核心素养视域下阅读教学(两小时).ppt

* * * * * * * * * * * * * * 我用文字还原了当时的场景，和你的同桌一人分饰一角，体验一下。就在双方僵持之时，一个重要的人物出现了（PPT） * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 停止 到 精神食粮：美好的文字、美妙的音乐…… 溶化：固体溶解成液体。 熔化：固体加热到一定程度变成液体。 四人小组在组长带领下，借助“出题单”出题。 难度系数1：二选一 这道名菜我们要好好（ ）。 A.品味 B.品位 四人小组在组长带领下，借助“出题单”出题。 难度系数2：二选二 这道名菜我们要好好（ ）。 你的（ ）决定了你的社会地位与自我形象。 A.品味 B.品位 四人小组在组长带领下，借助“出题单”出题。 难度系数3：二合一 一个有（ ）的人，自然知道要细细（ ）这道名菜。 A.品味 B.品位 四人小组在组长带领下，借助“出题单”出题。 字写正确，大小间距适中。 自由组合，分工合作 练习1 “语文与生活”（轻声与非轻声） 练习2 “语文与生活”（同音词） 练习6 “语文与生活”（倒顺词） 变革意识 素养视域下的阅读教学 3. 跨学科统整 素养视域下的阅读教学——变革意识 《21世纪学生发展核心素养研究》（林崇德主编） “‘素养对应的主体是‘人或‘学生，是相对于教育教学中的学科本位提出的，强调学生素养发展的跨学科性和整合性。” “在当今倡导的终身学习观念下，这些跨学科素养甚至比学科指向的素养更加必要和重要。” 素养视域下的阅读教学——变革意识 清华附小的“1+X”课程 第一课时：语文学科微课《别人眼中的鲁迅》，采用群文阅读的方式，带着学生初识“大先生”。 第二课时：美术学科《版画鲁迅》，组织学生创作题为《鲁迅》的版画作品。 第三课时：语文学科单篇教学《少年闰土》，学习鲁迅作品，体会语言风格。 第四课时：语文学科整本书学习《朝花夕拾》，通过课外阅读，走进鲁迅的思想世界。 第五课时：综合实践学科《策划鲁迅纪念馆》，借助信息技术，综合运用前期学习及课外探究的成果，策划网上“鲁迅纪念馆”。 冰山模型 感谢聆听！ * * * * * * * * * * * * * * * * 从前，在大海中航行的轮船，虽然头是尖尖的，但总是开不快。而有圆圆的大头的鲸，却常常轻而易举地超过海轮。这是什么原因呢？科学家们仔细研究了鲸，发现它的外形是一种极为理想的“流线体”，而“流线体”放在水中受到阻力是最小的。后来，工程师模仿鲸的形体，改进了船体的设计，大大提高了轮船航行的速度。 一个人握住一个鸡蛋使劲地捏，无论怎样用力也不能把它捏碎。薄薄的鸡蛋壳之所以能承受这么大的压力，是因为他能够把受到的压力均匀地分散到蛋壳的各个部分。建筑师根据这种“薄壳结构”特点，设计出许多既轻便又省料的建筑物。人民大会堂、北京火车站以及其他很多著名建筑，屋顶都采用了这种“薄壳结构”。 素养视域下的阅读教学——过程意识 在实践中归纳 归纳段意方法指导——《人类的老师》 分层法、摘句法 素养视域下的阅读教学——过程意识 在实践中创生 整体感知 第二学段： 抓住起因、经过、结果可以说清一件事。 抓总起句或总结句厘清文本大意。 第三学段： 《秦兵马俑》一文的整体感知，可以在实践中让学生运用“抓总括句了解文意”的旧知，从而衍生出“抓承上启下过渡句把握文意”的新知。 过程意识 素养视域下的阅读教学 3. 优化设计，活化思维 素养视域下的阅读教学——过程意识 设问整体观照 不同的素养层级 不同的思维角度 思维的合理性、多向性、逻辑性、创新性、批判性等。 素养视域下的阅读教学——过程意识 设问整体观照 美国学者琼.温克在《批判教育学》中指出：“‘批判’不仅意味着‘批评’，批判还意味着能透过表面看到深处——思考、批评或分析。” 深度思维 多面思维 独立思维 素养视域下的阅读教学——过程意识 设问整体观照 批判性思维 《灰姑娘》：后母到底是不是好人？ 《世说新语》里的《杨氏之子》：对于成人的一句玩笑话，一个小孩立马就针锋相对地回一句，对不对？ 为什么这样写？ 是不是只能这样写？ 素养视域下的阅读教学——过程意识 尝试任务型阅读 教学情境下的任务型阅读：在教学情境下创设阅读任务，以任务驱动学习，在完成任务的过程中促进思维、发展能力。 素养视域下的阅读教学——过程意识 尝试任务型阅读 任务一：请四人小组合作，有声有色地朗读课文第8自然段至第10自然段。 任务二：讨论“为什么课后练习要求我们有声有色地朗读这几个自然段？”。 《诺贝尔》教学设计 素养视域