研究性学习探索与策略.ppt

教师成长之研究性学习 教育局教研室 戴 宁 2017年3月26日 一、研究性学习的背景 如图 第一次：18世纪末到19世纪初的欧洲，由卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔等人发起 第二次： 19世纪末到20世纪初的美国，由杜威、克伯屈进步主义者和康茨、拉格改良主义者推进 第三次：20世纪70年代末到80年代初由欧美及韩日等国倡导推行课程改革运动，20世纪90年代末进入中国教育研究领域 研究性学习的起源 二、研究性学习的定义 如图 研究性学习泛指学生探究问题的学习方式 学生在教师的指导下以类似科学研究的方式主动学习，让学生体验、理解和应用探究问题的方法、培育创新精神和实践能力 老师并不是把现成的结论告诉学生，而是学生在教师指导下自主发现问题、探究问题、获得结论 是目前我国基础教育改革的热点、亮点和难点 三、研究性学习的重要性和必要性 传统教学接受性学习导致研究性学习失去了应有的地位 3.研究性学习无疑是知识经济和信息时代中占主导地位的学习方式 它将成为21世纪学校教育教学的主要特征，也是教师自我发展的 成长方向 2.实施以创新精神和实践能力为重点的素质教育，着眼点 是改变学生的学习方式,也是转变教师的教育观念 4.研究性学习动力来自于社会发展和时代驱动是解放人性 和挖掘潜能的过程，要解放学生，首先是解放教师自己 5.研究性学习的对传统的接受式学习的一种改革与补充 它以学生的自主探究为基础，以个人或小组合作的形式使学生 掌握基本的研究性学习方法，形成运用所学知识解决实际问题的能力 初步形成科学精神和科学态度 研究性学习最根本的目的在于使学生形成一种问题意识和批判精神 并能广泛地迁移到一切生活和学习领域之中去 形成一定的创新意识品质和实践能力 6.研究性学习实施渠道有两条： 第一，渗透于所有学科所有教学活动中， 第二，作为一种课程，在研究性学习课程中实施 7. 学 习 方 式 需 要 丰 富 （1）自主学习。自主学习一般是指个体自觉确定的教学目标、制定学习计划、选择学习方式、监控学习过程、评价学校结果的过程和能力。自主学习需要学生自主监控、组我指导、自我强化。要让学生有自主学习能力，老师不成长行吗？ （2）合作学习。是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习 （3）研究性学习方式。老师并不是把现成的结论告诉学生，而是学生在教师指导下自主发现问题、探究问题、获得结论的过程，这就是老师教育思想和手段转变焦点。 （4）目的： 获得理智能力发展和深层次的情感体验，构建知识，掌握解决问题的方法 四、研究性学习的 特点及教学观 研究性学习 的特点具有 自主性 实践性 过程性 开放性 生成性 研究性学习的教学观: 你告诉我，我可能会忘记 你给我看，我可能会记不住 你让我参与，我可能会明白 两个方面： 1.社会价值 学校与世界 沟通和联系 培养学生的 社会责任感 促进教师从 个性走向合作 有助于师生关系从 不平等走向平等 五、研究性学习的价值 （6）能促进 学科学习 弥补单学科 知识教学的 不足 （5）有助于 激发创新精神 实践能力 （4）有助于 培养参与意识 合作意识 （3）为个性 发展提供空间 增强情感体验 提供机会 （2）有助于培养 学生终身学习 能力 （1）有助于 保持和激发 学生探究意识 处于主动发展 状态 2.学生 个性发展 价值 六、研究性学习的策略和技巧 1.设认知停靠点 让学生学会研究 从知识技能维度 解决学生研究的问题泛指新知识 新技能乃以生存的起始点 2.设思维展开点 让学生都能研究 从过程和方法维度 解决学生会学的问题思维开放点是指 开启知识过程掌握学习方法的节点 3.设心灵交流点让 学生都乐于研究 所谓心灵交流电是指 使师生心灵有效沟通和谐共振的节点 指师生信息流迅速碰撞并多向贯通的节点 4.设计一个方案 不同层次的学生实施不同的教学方案 可引发人的思维振动 5.沟通三个世界 要做到书本世界生活世界和心灵世界的沟通 必须做到文本、教师和学生思想共鸣 6.找准教学生长点 设置质疑，营造“能提出问题为荣”的教学风 引发学生发问和批判，把困难、问题和经验 作为教学的生长点 7.变“命令”为“商讨” 变“命令式语气”为“商讨式语气” 可以实现有效的信息交流 8.变“食指”为“拇指” “教”和“学”要和谐共处 把批评化为表扬，可激发课堂活力 9.变“计划”为“生成” 教学不能按部就班，不能既定不变，灵活处理 生成资源能促进教师成长。 10.变验证性试验为探究性试验 先告诉学生结果让学生去验证就僵化学生思维 给学生问题让学生探究能激发学生潜能。 11.设置“黑匣子” 要求学生记住什么学