科学幼儿教育观与幼儿园游戏.ppt

科学的幼儿教育观 与 幼儿园游戏 科学的幼儿教育观 一、科学的幼儿观 二、科学的教育观 一、科学的幼儿观 1、儿童是人 2、儿童是发展中的人 3、儿童的发展是非匀速、非线性的 2、科学的教育观 教育观是人们对于教育在儿童发展中的作用的根本看法。 科学教育观的核心——童年幸福 幸福，是生活的永恒追求，也是教育关涉生活的根本作为。 “好的幼儿教育”以追求幸福童年为核心价值 幸福是什么呢？ 幸福是身体无病痛，心灵无烦忧 幼儿是自为地存在 存在即是目的 幼儿园对于幼儿的价值？ 幼儿的发展： 1、促进幼儿的生理发展 2、促进幼儿的认知发展 3、促进幼儿的社会性发展 4、促进幼儿的情感发展 幼儿发展最终目的： 幼儿主体性发展 教育以培养人的主体性为最高任务 幼儿园为幼儿的终生发展奠基 游戏何以能成为课程的灵魂？ （一）创设适宜的游戏环境 （二）科学地观察与指导 （一）创设适宜的游戏环境 1、创设适宜的心理环境 2、创设适宜的物理环境 1、创设适宜游戏的心理环境 （1）开放的态度 （2）自由的环境 （3）宽松的氛围 2、创设适宜游戏的物理环境 （1）创设室内游戏环境 （2）创设室外游戏环境 （1）创设室内游戏环境（区域） 空间组织与安排：合理性 环境：安全舒适性 材料：丰富多样性 不同年龄班游戏环境的特点 （i）小班 幼儿特点： 分离焦虑 需要安全感 独自游戏、平行游戏 爱模仿（争抢玩具） 思维具体形象，在操作中感知环境 注意力易受环境影响 游戏环境： 家庭般的氛围 柔软、舒适的感觉 同种玩具数量要多些 多提供形象逼真的玩具 具有较强的情境性 玩具片或块不宜过小，零件数量不宜过多 （ii）中班 幼儿特点： 思维活跃，想法增多，主动性增强。 幼儿游戏水平提高，需要拓展游戏空间 。 愿意与同伴交往，喜欢角色装扮游戏，需要良好社会性发展环境。 活动持久性的增加，需要更长的活动时间。 游戏环境： 活动区域内容丰富，与主题相关的玩具材料增多 角色扮演和交往的游戏区域的增加，帮助幼儿解决人际交往中的问题 除成品材料外，增加半成品材料 玩具材料的探究性和挑战性增强 （iii）大班 幼儿特点： 自主性进一步提高，活动更加有目的、有计划 规则意识逐步形成，自控能力增强 好学、好问，抽象逻辑思维萌芽，喜欢有挑战性的学习内容 合作意识增强，注意向同伴学习 …… 游戏环境： 环境、材料的挑战性、发展性增强 包含竞赛性、合作性的游戏材料增多 玩具材料的种类丰富、层次性明显 大量的半成品和废旧材料供幼儿自主选择和探索 (2)创设室外游戏环境 安全 布局合理 体现层次性 （二）科学地观察与指导 幼儿园游戏活动有两种组织形式：教学游戏 +自由游戏 教学游戏：采用游戏活动的方式而得以开展的正规显性的课程教学活动；教师干预的程度较明显。 自由游戏：包括幼儿园自由活动和日常生活过程中自然而然发生的游戏活动；儿童的自主程度较高。 1、游戏活动的现场观察与指导 现场指导的三种功能：态度、情感、发展 现场指导的双重角色：教育者与游戏者 现场指导的两个方向：正指导与负指导 现场指导的对象范围：个别与全体 2、现场指导的基本方式及策略： 以自身为媒介 以儿童为媒介 以材料为媒介 角色游戏的组织与指导 1、概念 角色游戏是幼儿以“角色扮演”为主要表征手段，自主地表现和表达自己对现实生活和环境的认识与体验、想法和愿望的一种象征性游戏活动。 2、特点 社会生活经验是角色游戏的源泉：角色游戏的主题和内容来源于幼儿自己的实际生活。 角色游戏是幼儿的一种创造性想象活动：幼儿可以根据自己的意愿决定所要扮演的角色，自由地发展游戏内容和切换情节。 3、指导策略、步骤和教师角色 （1）指导策略： 从幼儿的需要中生成新的游戏主题 以“问题”为契机促进幼儿游戏的发展 通过讨论帮助幼儿发现和解决问题 利用多种形式丰富幼儿的相关经验 （2）指导步骤： 帮助幼儿确定游戏的主题； 和幼儿一起创设游戏环境； 帮助幼儿扮演角色进入游戏活动过程； 组织幼儿开展讨论、发现问题、丰富扩展游戏所需要的经验等。 （3）游戏发展不同阶段的教师角色 在开始阶段，教师更多的是幼儿游戏环境的创设者。 在进行过程中，教师更多的是幼儿游戏的观察者和扶持者。 在结束阶段，教师更多的是讨论的组织者和发问者。 结构游戏的组织与指导 ——以积木游戏为例 1、积木的特性和教学潜能 （1）积木的数学特性和幼儿的数学学习 数量关系 形状及其