来华留学生心理适应问题的研究述评.doc

来华留学生心理适应问题的研究述评 　　摘 要： 本文对来华留学生的心理适应现状进行了综述性总结和分析，主要包括心理适应的定义、来华留学生心理适应不良的原因、心理适应不良的影响因素及教育干预研究等。在已有的研究中存在着系统研究少、实验研究少等不足。今后应该加强来华留学生心理适应研究的系统性、加强实验干预研究和加强团体辅导的规范化研究。 　　关键词： 来华留学生 心理适应 研究现状 　　 　　目前，由于我国政治稳定、经济平稳发展、高等教育不断提高，来华留学生不断增长。但随着来华留学生的人数的逐年增加，来华留学生的心理健康问题也引起了有关专家的高度注意。我国高等院校从事来华留学生管理工作的人员需要充分认识和了解来华留学生心理健康问题，特别是心理适应问题，构建高校来华留学生心理健康教育体系，这对发展高校来华留学生教育有着深远的意义。 　　1.概念的认识 　　国外的许多研究者都把社会文化适应和个人心理适应情况合并为“社会与心理适应”。Kealey（1989）认为跨文化适应有正面和负面的心理变量，好比生活满意度是正面变量，抑郁和焦虑是负面变量，旅居者生活满意度高，抑郁和焦虑等负面情绪少，就达到跨文化适应。［1］被大部分研究者认同的跨文化适应的分类方式是Ward及其同事的观点。［2］他们认为跨文化适应可以划分为两个维度：心理适应（psychologicaladaptation）和社会文化适应（socioculturaladaptation）。心理适应是以情感反应为基础，在跨文化接触中的心理健康和生活满意度；在跨文化接触的过程中，如果没有或较少产生抑郁、焦虑、孤独、失望等负面情绪，就算达到心理适应。 　　2.来华留学生心理适应研究现状 　　2.1心理适应的类型 　　关于适应的类型，可以依据不同的标准将其分为不同的类型。比如孔维民认为，根据适应的对象可以将其分为对自然环境的适应和对社会环境的适应，根据适应的基础可以分为生理适应和心理适应，根据适应的程度可以分为浅层适应和深层适应，根据适应过程中是否有意识地参与可以分为有意识的适应和无意识的适应，根据适应过程中态度的积极或消极又可分为主动适应与被动适应，等等。［3］ 　　除了以上几种分类外，还可以根据适应的效果分出消极适应和积极适应，根据适应表现的方式分为内部适应与外部适应，根据适应的内涵分为狭义适应和广义适应，等等。 　　2.2心理适应的内部机制 　　按照皮亚杰的观点，心理适应的内部机制就是同化与顺应的平衡。这是从发生认识论的角度对适应过程作出的一种解释。从这一角度出发，可以认为心理适应就是主体对外部变化所做出的一系列自我调节的过程，其最终目的是重新适应新的环境变化。 　　贾晓波等人［4］结合认知心理学和社会心理学的有关理论提出了一个心理适应的内部机制模型：这一模型表示，从出现不适应现象到重新适应一般要经历认知调节、态度转变和行为选择三个环节，其中认知调节又可分为外部评估和内部评估两个部分。 　　2.3心理适应不良的原因与影响因素 　　研究来华留学生心理适应不良的原因及影响因素，具有极强的教育实践功用。故此类研究也较为普遍，大致有两种取向：其一是基于现实经验的理论探讨，如赵敬、许剑、张海燕等［5-7］都普遍认为心理适应不良的主要原因有：（1）想象和现实的反差；（2）物质条件、政治制度、社会形态和生活方式之间的反差；（3）孤独感和思乡病；（4）怀疑和焦虑；（5）埋怨和误解。另外，赵敬认为专业的不同也是造成心理适应不良的一个因素。李丹洁［8］从文化渊源距离、社会交往和社会支持这三个外部因素和留学生自身的差异来分析来华留学生心理适应不良的原因。 　　其二是基于数据调查的实证研究，国外对于留学生心理适应不良的原因及影响因素的研究较多，如Camille Brisset Saba Safdar等［10］对112名在法国留学的越南留学生进行了调查，发现人格的特质焦虑、成人依恋、心理困扰和社会支持满意度对留学生心理适应和文化适应都有影响。 　　3.心理适应的教育及干预 　　心理适应的教育干预研究也存在两种取向。取向一是理论探讨：就高校新生的心理适应提出理论上的教育对策，大多从学校工作系统、学生自我调整角度展开，如赵敬［5］借鉴美国丹佛大学艾伦博士的观点认为，我们应该从校园、工作人员、课堂和学生这几个方面着手来展开对心理适应的教育和干预；张海燕［7］提出的具体措施是建立教学、管理队伍乃至社区和社会环境与留学生群体之间宽阔、通畅的交流通道，形成比较完整的应付策略，等等。 　　取向二是实验干预：研究者将团体辅导等技术应用于来华留学生心理适应，检验干预前后心理适应状况的变化。薛潮彪、周娟等人［9］应用SCL-90和EPQ（英文版）对来自印度、尼泊尔、巴基斯坦、孟加拉国等国的78