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来华留学生跨文化适应培训的方案的设计的研究 　　摘要：根据国内相关学术研究，来华留学生在跨文化心理适应方面总体上属于轻度抑郁群体。来华留学教育的快速发展，提高来华留学生跨文化适应能力显得尤为必要，本文将从学术适应、心理适应、文化适应三个维度设计来华留学生跨文化适应培训方案。 　　关键词：来华留学；跨文化适应；学术适应；文化适应；心理适应 　　中图分类号：G11文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）03-0214-02 　　在跨文化适应研究领域，研究者们主要倾向于将重点放在心理适应与文化适应两个维度，但是国际学生与其他跨文化旅居者不同的是，他们拥有学生的身份，因此对于国际学生跨文化适应的研究应该放在学术适应、心理适应、文化适应三个维度上来研究。而目前国内大多数高校对于来华留学生的培养属于插班式的培养模式（语言生培养除外），本方案是以来华留学生新生为培训对象，在学分制课程体系下以必修课程的形式，每周1次，为期一学年的跨文化适应培训课程。 　　一、来华留学生的学术适应培训 　　（一）来华留学生学术适应培训的必要性 　　目前，我国高校的培养模式大多数是学分制课程体系下，学科领域大类招生，大类交叉培养，学生们先通过通识教育对所学学科有了全局认识，在入学一年或半年后再根据对自身的学术兴趣，职业规划选择专业。这样的培养模式更为尊重学生自身的兴趣，为其提供了更为个性化的发展平台和更为广阔的成长空间。目前，大多数高校对于来华留学生的培养大致上采取趋同培养模式，而留学生适应起这种模式便比较困难。 　　首先，面对复杂的课程体系，留学生由于对选课系统和培养方案的不了解，选起课来比较盲目。 　　其次，留学生的基础普遍比较薄弱，尤其在数学等基础学科领域知识的欠缺，在课堂上跟不上中国学生的进度，使得厌学情绪滋生，逃课行为严重。 　　再次，对于中文授课的留学生来讲，语言更是其学习途中的拦路虎。虽然进入专业学习，中文授课的留学生都过了hsk4级，但是这对于能听懂专业性极强的大学课程来说是远远不够的，再加之授课老师的普通话发音等原因，这极大地影响了留学生的学习积极性。 　　除了上述问题以外，如果留学生不能很好地适应中国课堂教学方式，考试制度、教师与学生的沟通方式等，极易导致他们学术的失败。 　　总之，对于留学生学术适应培训的最终目标是使其能够在中国的学术体制内取得学业上的成功。 　　（二）学术适应培训方案设计 　　首先，学校应不断地完善自身的国际化服务水平，如：在对外汉语课程中加开专业汉语课程；对于留学生集中进行基础学科的补课；制定系统完善的、双语版本的培养方案与选课手册。 　　再次，在对留学生的学术适应培训方案设计方面，应使留学生了解以下内容：中国教育制度，本校培养模式，培养方案与选课方式、校内外学习资源利用、与教师沟通方式、学习策略与考试技巧等。同时，不能将培训内容一味地集中于中国的情况，而应该充分地利用比较的方法，让学生能够体验到中国教育模式与自己国家教育模式的差异，了解差异是接受差异和适应差异的第一步。 　　在培训方法方面可利用专题演讲、个案研究、跨文化分析、模仿游戏、角色扮演等多种方式进行。 　　二、来华留学生的心理适应培训 　　留学生在心理适应方面面临的挑战主要集中在一是：适应从青春期到成年早期、从中学教育阶段到高等教育阶段的转变；二是：面临由文化差异带来的适应问题。 　　大多数留学生都是17-25岁，根据八阶段理论，青春期学生面临的主要问题是自我认同与角色混乱，主要的发展任务是自我同一性的确立。成年早期面临的主要问题是亲密与孤立，主要任务是建立社会支持。根据相关研究，国际学生的心理适应是指国际学生在跨文化转变中在生活变化这个压力源刺激下，对旅居经历进行评价、使用策略缓解压力的过程。 　　对于国际学生的心理适应，笔者倾向于采取kim提出的“压力―适应―发展”的动态适应理论。该理论认为：在跨文化交流中，一个文化个体或群体向另一个文化学习和调整发展涵化的过程是一个长期积累的过程，表现为“压力―调整―前进”这样一个动态的形式。在这一理论中，压力被认为是正常的心理，而不是失败的表现。 　　因此，跨文化心理适应培训的主要任务是帮助留学生利用好自身的压力，将其转变为发展的契机与动力。 　　首先，学校应该完成对留学生新生的心理健康普查，及时筛查出存在心理健康问题的学生，做好干预工作，同时使得整个心理适应方案设计和实施更有针对性。 　　目前，国内大多数高校都有系统完整的心理健康教育课程体系，此课程体系是经过多名心理学专家和学生工作一线工作者的智慧结晶，其一部分可以完全用于留学生的跨文化心理适应培训中。同时，由于国际学生的特殊性，在培训方案中还应该重点介绍跨文化适应的相关理论。如：u型曲线理论、w型曲线理