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来华汉语语言生中国文化课教学的现状分析 　　摘要：本文对汉语语言生中国文化课教学现状进行了概括性介绍，分析了存在的主要问题。对来华汉语语言生中国文化课教学的改进提出了可行性建议，为培养留学生的跨文化交际能力，以及促进中国文化传播稍尽绵薄之力。 　　关键词：汉语语言生；中国文化课；现状；对策 　　中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1671―1580（2014）12―0075―02 　　一、在汉语语言生中开设中国文化课的必要性 　　目前，很多高校只针对汉语本科生开设了中国文化课，而对语言生出于留学生语言水平的顾虑没有开设中国文化课，认为汉语程度只有达到一定水平才能开设文化课。“实际上文化的学习是循序渐进的，到了高级阶段开设文化课程，不利于外国学生对文化的掌握，而且很多学生掌握初、中等汉语后并不再进行高级阶段汉语的学习，而在这部分人中不进行文化课教学就会使他们错过了解、学习中国文化的机会。” 　　中国文化课教学的目的是让留学生了解中国基本国情、风俗习惯、价值观念、生活方式、思维方式、道德标准、审美情趣等等，以消除文化隔阂与误解，加强国家间的沟通。了解中国文化知识能帮助留学生更好地领悟汉语丰富的文化内涵，为他们熟练地运用汉语进行跨文化交际创造必要的条件，从而具备比较完整的知识结构和文化理解能力。因此，面向汉语语言生开设中国文化课程十分必要。 　　二、来华汉语语言生中国文化课教学现状 　　1.汉语语言生文化课的学习情况 　　汉语语言生对文化课教学的目的认识不清。虽然大多数学生都认为开展文化课教学的必要性毋庸置疑，但是其中大部分学生认为文化课教学的主要目的是学习汉语，提升汉语水平，认为文化课只是辅助学习汉语的课程，这一观点显然是误读。 　　汉语语言生的汉语基础差。学习中国文化课的汉语语言生汉语水平普遍不高，有的甚至是零起点的学生。在文化课教学中很多学生感到跟不上教学进度，很多学生完全听不懂教师所讲内容，最后不得不放弃文化课的学习。 　　2.教师的文化课教学情况 　　教师的角色定位不准。教师在汉语语言生的中国文化课课堂教学中存在两种错误倾向：要么在授课过程中过分侧重讲解语言知识，忽略了文化知识的传授，使文化课沦为语言课；要么虽然讲的是文化知识，但全部用汉语讲解，不利用多媒体等教学手段，导致学生听不懂，失去了文化课教学的意义。文化课教师必须弄清楚自己的角色定位，必须明白中国文化课教学不同于纯语言教学，是要以语言为工具来实现传授文化知识的学习目的。 　　师资力量不足，教师能力不足。对外汉语教学中文化课教学的课时少，分量不足，问题的原因在于专业的文化课教师师资力量不足。已有教师的中国文化底蕴不足，文化驾驭能力缺乏。有的教师由于专业原因没有系统学习过中国文化，在讲授文化知识时只注重中国文化知识的灌输，很少考虑到教学对象的母语文化与中国文化的差异。“各国、各民族之间的交际文化是有很大差别的，它在第二语言的学习过程中同样会产生强烈的负迁移效应。”在教学中，教师不能主动引导学生进行跨文化现象的对比教学，导致留学生只能被动地接受中国文化知识，从而削弱了学习中国文化的兴趣。由此可见，文化课的课程师资队伍的建设是当务之急。 　　教学手段单一。教师大多采用讲授法在封闭的教室内进行教学，没有或很少有实践活动，在利用现代化多媒体信息技术、营造中国文化环境等方面做得也不够。 　　3.教学模式问题 　　目前，在汉语语言生中开设中国文化课主要有三种模式： 　　专题讲座模式。这种方式适合汉语程度较高的留学生，在汉语言本科专业的留学生中开设还是比较适合的，而在汉语程度较低的语言生中采用此种模式是非常不合适的。 　　传统讲授为主的教学模式。“教师常常运用演绎的方法来概括中国文化的特点，这样很容易形成过度概括，使学生对中国文化产生某种刻板印象。”文化教学的实践活动过少，留学生缺少实践的机会。 　　实践课模式。有的高校认为汉语语言生对汉语的掌握程度不够，只采用实践课的模式，学习一些诸如中国武术、太极拳、剪纸、书法和中国画这类的实践课程，而没有开设文化知识课。 　　4.课程设置及教材建设方面 　　文化课课时少，设置的内容不够丰富。以长春大学国际教育学院为例：汉语语言生的文化知识课每周仅有2学时的中国文化专题讲座及20学时的语言文化实践活动。 　　目前适合文化课教学使用的教材相对缺乏，大部分高校为汉语言本科生开设的文化课采用了北京语言大学出版社的《中国概况》及韩鉴堂编写的《中国文化》，而来华汉语语言生的文化课却没有合适的专门的教材，只有教师自己准备的资料或自编教材。 　　三、来华汉语语言生中国文化课教学改革的具体对策 　　1.要帮助留学生端正文化学习态度，实行分级分层次教学 　　明确文化学习是更高层次的汉语学习，要想学好汉语