来华韩国学生教育培养的模式的研究.docVIP

来华韩国学生教育培养的模式的研究 　　通过担任韩国留学生的对外汉语课教师以及班主任，对来华韩国留学生的特征及规模进行较为系统的分析，从来华韩国学生教育培养现状入手，提出来华韩国学生教育培养策略，以期为来华韩国留学生教育培养提供经验。 　　韩国学生教育培养对外汉语管理模式一、引言 　　国外留学生来华求学的历史可谓源远流长。目前，经济全球化的趋势带来了我国涌入大批量国外留学生，现今教育国际化已经逐渐成了一股潮流。国外留学生已经成为各大高中国际化教育的体现，留学生的人数已经成为衡量学校国际化程度的重要尺度和标准。越来越多的高中意识到国外留学生教育的重要性，对于一所高影响力的学校，留学生规模的扩大与留学生层次的提升是学校建设和发展中不可或缺的工作。 　　自1992年中韩建交后，我国与韩国的关系突飞猛进，伴随我国经济的发展，韩国学生逐渐将留学的目的地和关注点定在日益强大的邻国――中国。基于中韩部分文化的重叠以及对中国传统文化的浓厚兴趣，越来越多的韩国学生走进中国国门，对中国的认识也日益加深，同时由于中国已经成为韩国经济推动的第一大贸易国，“汉语热”也成为韩国留学生来华留学的重要原因。 　　二、来华韩国留学生规模与特点 　　（一）人数急剧增加，层次不断提升 　　韩国学生作为来华留学生的主要来源国，来华韩国学生的规模近年来逐渐增加。但由于全球来华学生总数增多，来华韩国留学生比例由原来的上升趋势转变为下降趋势。而来华韩国留学生中博士生和硕士生的比例逐渐增多，留学层次逐渐提升。据统计数据显示，2011年来华接受学历教育的外国留学生供118837人，来华韩国留学生中本科、硕士、博士的比例分别为52775人、9530人和2816人。 　　（二）地区分布多为北方城市 　　我国有600多所具有招收留学生资格的高校。教育部统计资料显示，来华韩国留学生的主要分布区域为北京、上海等一线城市以及东北辽宁、吉林以及黑龙江等省份城市。其主要原因有两个：其一，韩国距离北方省份和城市较近；其二，北京、上海等一线城市属于中国教育水平较为发达地区，教学质量较高，而东北地区朝鲜族分布率较高。 　　三、来华韩国学生教育培养现状 　　（一）来华韩国学生班级特点 　　1.学习期限短。一般情况下，对外汉语是留学生留学的基础课程。留学生的留学期限一般情况下为1年以上，基本以3～4个月语言短期培训为主。因此，在对来华韩国学生高中教学管理的研究中对外汉语学习班的研究尤为重要。 　　2.生源简单。高中接收的留学生源来自各国都有，但是韩国等亚洲国家较多，且多为来国内学习汉语的学生居多，我校的韩国留学生在我校学习三年汉语和其他课程后，通过HSK五级考试，申请在国内大学继续深造。可见，韩国留学生来我国高中学习的主要目的是为了汉语和部分课程的学习。 　　3.留学目的明确。来华韩国留学生的求学目的都较为明确，可以分为以下四种：①对中国文化有着强烈的兴趣；②学习某些专业知识；③毕业后寻找良好；④因工作需要学习汉语。对外汉语课程学习的目标十分明确，就是为了今后学习工作中的语言使用，对外汉语课程的教学目的最重要的就是使留学生在短期内快速的利用语言环境强化中文学习。因此，来华韩国留学生的对外汉语课程需要针对来校留学生的教育需求适时的调整教学内容及手段。 　　（二）来华韩国留学生对外汉语教学现状 　　1.缺乏合理的课程设置和配套的实训教材。虽然目前我国能够接受留学生的高中较多，但由于我国教育部门和机构的针对性留学生对外汉语课程项目较少，因此在部分课程设置方面存在一定的缺陷，仅仅使用较为传统的教学手段对留学生对外汉语进行教育，并没有具有自身特色的深入中国语言环境中教学，导致大部分留学生的汉语学习只停留在较为浅显的阶段，不了解中国的文化传统和语言习惯。实践证明，来华留学生在短期内掌握较为复杂的中文语音、词义、语法等均较为困难，容易产生挫败感和厌学情绪，导致留学生学习汉语的信心受到打击，因此，需要设置针对性的实训教材帮助来华韩国留学生学习汉语，从实践出发帮助学生创造语言环境。 　　2.对外汉语教师水平差异较大，缺少高水平教师。显而易见，对外汉语课程的教师大多数并非对外汉语专业毕业，而是由语文教师甚至部分相关专业教师兼职，这使得对外汉语课程的教学质量难以保证。课程质量的下降使来华韩国留学生在短期的对外汉语课程中难以学到较为全面和系统的语言。因此，需要针对不同层次和水平的学生启用不同的教师教授对外汉语，提升对外汉语课程的整体教学质量，加强教师团队的建设。 　　3.教学管理活动实践能力不足。根据调查显示，大部分韩国留学生与教师和中国同学的交流较少，他们大多数时间都是本国学生聚集在一起使用母语交流。这种少交流甚至无交流的情况导致他们的汉语水平提升较为缓慢，同时使用汉语频次低也不利于他们