常见的《班主任与学生的有效沟通》.ppt

教师与学生的有效沟通 朱 敏 国家二级心理咨询师 回忆中，学生们用今天的视角讲述过去的故事，很有些启迪。有的是你无意为之，可却给学生造成了不该有的伤害；有的是你有意为之，可却没有达到你预想的结果；有的是你怎么都没想到的一件小事，却牢牢地记在了学生的心中；有的是你认为他该牢记的，可他却忘记了……这就是教育的真实！这就是最值得我们思考的课题！ 一个学生写了《用一生来找答案》这样一段回忆：因生活困难，他每天的午饭不是窝头就是馒头，外带一块咸菜。一天中午，丁老师端来一碗红烧肉让他吃。老师走后，他端起红烧肉刚想吃，可一想起妈妈说过‘不许吃别人的东西’后又放下了。他暗自高兴，认为自己是一个特别听话的孩子，一定会得到老师表扬。可没想到，丁老师知道后非常生气，端着碗就走了。看着老师生气的样子，他在心中扣了一个结——“不表扬也就算了，为什么生气呢？丁老师真的让我伤心了!” 几十年过去了，他一直在寻找答案。今天他当了父亲、做了领导，才终于明白：“原来接受别人的爱，也是给予别人爱。我没接受老师的爱，是我让老师伤心了！” 学生在用一生找寻答案，我们老师是不是也该对自己的教育做些思考呢？ ---------丁榕《这份爱，一生一世》 好的沟通就是好的教育 没有有效的沟通就没有有效的教育 提纲 一、沟通的内在机制 二、影响沟通的因素以及应对策略 什么是沟通？ 沟通指信息传递和交流的过程，包括人际沟通和大众沟通 大众沟通：借助书报、杂志、电视、网络等媒介进行的沟通方式。 1.信息源 （发送者—教师） 3.接受者-学生 4通道 （视听为主，触觉、味觉也很重要） 7反馈 偷东西的小孩偷“什么” 关于编码和解码的问题 1.影响因素：双方知识、经验结构的差异 一年级孩子： 调皮、好玩，耽误了上课时间。 老师：“玩够了再学”产生的不同效应。 任何客观的信息，都会经过人的主动建构、加工，变成主观的信息。 由于人的认知结构、生活经验的不同，所以，对于同样的信息，人们的理解是不同的。 建议 1.了解儿童身心发展特点 2.站在孩子的思维角度，用孩子能懂的语言交流 2影响因素：师生价值观的差异 教师要求学生守规矩，学生要求个性 教师要求学生相互谦让，学生却比较自我 教师说的，学生听不进去…… 关于编码和解码的问题 价值认识的问题 师生之间关于游戏的沟通： 男生的游戏集中在《穿越火线》《冒险王》《星际争霸》《植物大战僵尸》等。 教师：反感玩游戏，认为游戏浪费时间，不学无术 学生：《穿越火线》有点像CS，能练习角度、力度和作战的方法。《冒险王》是益智游戏，能练习捉捕能力。 关于违纪的沟通引发的冲突 学生迟到的现象 师：怎么又迟到了？ 生：迟到要怪也怪我爸，他开车不能把我按时送到。 学习讨论的话题 师;要好好学习，知识可以改变命运 生;我不需要改变命运，我现在命运挺好的。 有些孩子自小生活在最底层，什么社会黑暗都见过，所以什么都不愿意相信。我认为助人为乐是应该的，他们认为助人为乐假惺惺。我认为关心老师是对老师的尊重 ，他们说是在老师面前作假。有的学生很排斥那些“好”学生，认为他们会“装””。 一家长向老师反映，他发现自己上小学五年级的儿子，竟在网上与一名网友过着网婚生活，让他震惊不已。 我不明白“宠物小精灵”里面精灵战斗除了胜利后能把对方的小精灵据为己有，或者把无主的小精灵据为己有以外，我看不出是为了保护“小精灵”。在我的观念中保护不一定拥有，但是他们的想法就不是，他们认为保护就是要在自己手里保护，这就是一种观念的“代沟”。 建议 了解学生的价值认识 试图理解学生的价值认识 对学生价值认识进行引导 价值教育的方法 角色扮演法 价值澄清法 情境陶冶法 道德故事法 社会行动法 公正群体法 3.教师与学生的沟通模式 PAC人际沟通模式 P(parent),---权威、优越、挑剔 A(adult)，--客观、理智 C（child）--冲动、情绪化、玩世不恭、服从、任人摆布 生：老师，我不想做卷子 P(parent),---你是学生，你凭什么不做卷子？ A(adult)，--你有什么想法吗？跟我说说理由 C（child）--不想做就不做了，那你先做点别的事情吧。 案例： 明天学校组织春游，今天我没讲新课，而是组织同学们梳理、复习前面学习的内容，然后准备做检测卷。做之前，我还特意吓唬几个平时不太踏实的孩子：“如果卷子当堂做不完，明天就不能去春游。” 正在这时，一个小手举了起来，我一看，是A同学。他神态自若，不紧不慢地跟我说：“老师，跟您请示一件事，我不想做卷子。”说是请示，但从他那漫不经心的语言和坚定的眼神中，看出他已经作出了决定。 此时，我非常想问问他为什么不想做，但我忍住了，装作如无其事的样子，将他