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在“导学互动”中培养学生创新意识 淅川四小：何娟 2011年12月 在“导学互动”中培养学生的创新意识 淅川四小 何娟 在数学思维中最可贵的品质是创新性思维。创造性思维是创造力的核心。《课程标准》倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，体现了知识经济时代的学习特点，在知识爆炸的知识经济时代，人们无法用“多学”、“快学”取得发展上的优势，必须以“创新”求得发展，因此学会学习，学会创新应作为主要教学内容，创新学习应该作为主要学习方式。“导学互动”策略体现了《课标》的理念，它改变了过去教师单纯讲，学生被动听的“满堂灌”教学模式。教师的指导为学生的自主学习提供了广阔的空间。教师教给学生的是学习的理念，学习的方法。有人说：“学会学习比学会知识重要一万倍”。因此，培养创造思维决不是针对高智力学生，而是要面向全体学生，让他们都有机会获得创造性思维的训练。教师要努力发掘每个学生的创造力，使每个学生的创造力充分发挥出来，将学生培养成为创造型人才。 “导学互动”，作为一种新的教学模式，主要强调的是教育理念的转变和教学方法的更新。这里面既有硬性指标，也有弹性的要求。硬性的十个环节必须体现。四步十环是一个有机的整体，缺一知识就形不成链条，创新和实践能力就会受到影响，所谓弹性指标指的是课堂的准备阶段和延伸阶段，这是体现教师学养和责任的重要标志。在教学中可以从以下几方面培养学生的创新意识。 一、激发兴趣，保持好奇 布鲁纳曾说：“兴趣是最好的老师。”数学的特点是比较抽象、枯燥。激发学生的学习兴趣，是学好数学的前提。只有学生对学习数学产生了兴趣，才会入迷，入迷才钻得深，钻得深才有创新。同时小学生具有好奇、好强、好胜等特征，因此，教师在教学过程中，要保护学生的好奇，利用其好奇心，引导他们去获取新知识，帮助他们去发现、去创造。比如在教学“能被3整除的数的特征”时，让学生任意说出一个自然数，老师马上就能回答此数能不能被3整除。师生共同完成这个游戏，出现学生考老师的局面，这样就激发了学生的兴趣。学生们都很好奇，“这是真的吗？” 大家纷纷检验，对这个问题产生了强烈的求知欲望。于是，教师抓住时机，带领学生一同去分析数的特征，找规律，最后得出结论。在这一刻的教学中，学生自觉参与学习，创造性地发现了能被3整除的数的特征。对于该年龄段的学生来说，这也是一种创新。 二、联系生活实际，让学生想创新 在教学中要引导学生运用已有知识解决较为简单的实际问题，给学生以尝试创新的空间，不断激励学生的创新意识。 在教学“找规律”一课时，我摆出一组有规律的图片，然后让学生4人一组先找出规律，在接着摆下去。最后让他们小组合作创造出一组有规律的排列。让学生感受生活中处处有数学，学习数学很有用，自发产生一中探索兴趣，萌发一种自我需要的强烈求知欲望，乐于创新。 三、创设良好氛围，让学生敢创新。 1、心理学研究表明：学生在宽松和谐自主的环境中学习，更有利于创新。如:在认识完周长后。我出示了一个不规则多边形，让学生试着求周长。同学们先是一愣。而后纷纷讨论起来。有的说量一量每条边的长度，在加起来算一算。有的说用一根绳子围一圈，再量一量绳子的长度。有的说用平移的方法使其转换为长方形，再算出周长……这种点拨下的学生动手自行操作，自行探究，有利于调动学生多种感官参与学习过程，学生情趣盎然，自主研究活动扎实，思维的以训练。学生的动手、观察、思考、协作能力得到培养。 2、引导质疑，让学生会创新。 质疑问难是探求知识、发现问题的开始。教师要从学生的好奇好问，求知欲旺盛等出发引导学生勤于思考，敢于提出问题，为学生创造良好的提问题氛围，教给学生提问题的方法，让学生发现问题，多角度思考问题，多问几个为什么，提出质疑，发表新见解同学们的主动性发挥了，好学、善学、乐学的劲头也就更足了。 3、设计开放性问题，培养学生创新思维。 所谓开放性问题，是指教师提出的问题没有标准答案，也就是答案不唯一。这就要使学生产生思路开阔，思维敏捷，主动参与学习活动，从而迸发出创新的火花。为了培养创新意识，就必须确立一种以学生为中心的观念，创设一种尊重学生的氛围和环境，变“师生关系’”为“朋友关系”。把讲台搬到学生中间去，变老师教为学生问。鼓励学生大胆发表意见，促使学生主动参与教学活动，敢于创新。 四、注重学法指导，让学生学会创新。 有一位伟大的教育家曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此要让学生的想法尽可能多，尽可能新。例如，在教学“分数的意义”一课时，为了考察学生是否真正理解分数的意义。我出示一个涂有红黄蓝三种颜色的长方形，让学生看图形说一句有关分数的话。这种提问考察了 学生对分数意义的真正理解，更重要的是训练了学生的思维。 五、体验成功快乐，让学生爱创新。 每个学生都有创造欲望，创新教育就是使每个学生都