《两位数加两位数的口算》教学设计方案.docVIP

《两位数加两位数的口算》教学设计 【教材简析】 ????这部分内容主要教学和在100以内的两位数加两位数的口算。同时，引导学生在练习中由需要进位的整十数加整十数的口算类推出相应的整百数加整百数的口算。此外，还适当要求学生掌握两位数加两位数的估算方法。在此之前，学生已经能熟练计算两位数加整十数和两位数加一位数的口算。教材在安排这部分内容时，主要有两个特点：一是让学生借助以往的口算方法，利用推理迁移的能力来学习；二是鼓励学生用多种方法进行口算。设计教学时，我首先利用复习这个环节，让学生进一步认识到知识间的联系，让学生利用迁移的能力来解决新的知识，并掌握相应的口算方法。 【教学目标】 1．使学生经历探索两位数加两位数口算方法的过程，能正确口算和在100以内的两位数加两位数； 2．使学生在实际运用的过程中，体会估算的价值，形成估算的方法，并进一步提高比较、分析、抽象、概括、迁移、推理的能力，加深对加法运算的理解，发展数感； 3．通过比较，渗透“转化”的数学思想； 4．使学生在学习活动中体验成功的乐趣，进一步增强对数学学习的兴趣。 【教学重点】 掌握两位数加两位数的口算方法。 【教学难点】 正确的口算出进位的两位数加两位数的结果。 【教学准备】： 教学课件。 【教学过程】： 一、复习铺垫、准备迁移。 师：今天这节课马老师想和大家一起来研究口算。想一想，在一年级的时候我们学习的最简单的口算是几位数加几位数？（一位数加一位数。） 出示口算题：6+3???7+5 师：有了一位数加一位数的基础，我们又学习了整十数加整十数。 出示：30+50?????40+20 师：有了这些题目的基础，你能口算整百数加整百数吗？ 出示：300+500????400+800 问：你是怎么想的？ 强调：把加数看作几个百再相加，注意末尾是2个“0”。 追问：你又能算整千数加整千数吗？ 【设计说明：把想想做做中的第4题提到这里来是为了让学生更好的利用知识间的联系来学习新的知识，培养学生的推理迁移能力。】 出示：30+5??60+7 问：这是我们以前学过的什么口算？请你直接说出得数。 说明：几十加几就等于几十几。 出示：52+7?????6+38?? 师：这是什么类型的口算？谁来算一算（学生说得数）问：你是怎么想的？为什么把7和2相加？（说明：相同数位才能相加。） 出示：43+50????20+67 师：这是学过的什么口算？（两位数加整十数）谁来算一算（学生说得数）问：你是怎么想的？ 师：我们学了这么多类型的口算，都是有简单到复杂。今天我们继续学习口算，（板书：口算）老师希望你能用以前所学的这些口算来解决今天新的口算，好吗？ 【设计说明：把学生从一年级学习的最简单的一位数加一位数开始复习，最后复习到最近学的两位数加整十数或两位数加一位数，让学生体会到知识间的联系性，领悟学习数学可以利用原来的旧知来解决要学的新知，教会学生学习的方法。】 二、合作研究、灵活思维。 出示例题图问：你知道了哪些信息？提出了什么问题？这一句话包含了几个问题？谁会把它分开说一说。 问：要求男生要付多少钱算式怎么写？要求女生要付多少钱算式怎么写？ 根据学生回答板书：44+25=???44+28= 1．教学不进位加法44＋25＝ （1）讨论得出方法 师：你是怎样口算的？有什么方法。同桌先互相说一说。 引导学生讨论交流，打开口算思路，说出多种口算方法： ①　44＋20＝64　64＋5＝69??或???44+5=49???49+20=69 ②　40＋25＝65　65＋4＝69??或???4+25=29???29+40=69 ③　40＋20＝60　4＋5＝9　60＋9＝69 （2）比较渗透“转化” 师：我们想出了这么多的口算方法，这些方法有什么相同的地方和不同的地方？ 引导学生说出相同的地方是：都是转化成以前的口算来想的。都是相同数位相加。不同的地方是：有些是分三步想的，也就是拆了几个加数？有些是分两步想的，只要拆几个加数。 2．进位加法 （1）出示44+28= 问：你能用刚才学习的方法来口算这题吗？同桌互相先说一说，再请学生说口算的方法，师板书。 3、总结比较提升认识 师：44＋25和44＋28这两道题有什么相同的地方和不同的地方？ 不同点：一个进位，一个不进位。 相同点：都把加数分成整十数和一位数，然后再相加，转化成以前会的口算题。 问：同样是44加二十几，为什么有时得数是六十多，有时得数却是七十多？ 强调：个位相加满十要向十位进一。 3．小结出示课题 师：小朋友们，刚才我们一起探讨的是什么？（板书课题）你是怎样口算两位数加两位数的呢？ 【设计说明：由于有了上面的复习铺垫，在教学两位数加两位数的口算时我放手让学生自己利用已有的旧知想出各种口算的方法，然后再比较不同的口算方法之间有什么相同的地方，让生知道都