《植物生长素的发现》教学设计大纲.docVIP

《植物生长素的发现》教学设计 一、设计思路 对于“生长素的发现”这一既是重点又是难点内容的教学，主要是创设科学探究的情景，引导学生像当年科学家那样亲自参与探究实验的设计、实施、观察，从中去主动发现问题，组织学生展开讨论，提出假设，鼓励学生根据已有的知识，设计出验证假设的实验，并提出预期，然后利用多媒体演示相关的实验过程及结果，从而对假设进行验证，得出相应结论。 二、教材地位及分析 本节课是人教版新课程高中生物必修三第三章《植物的激素调节》第一节植物生长素的发现。本章内容包括植物生长素的发现、生长素的生理作用、其他植物激素这三个部分内容。 “植物生长素的发现”一节作为本章开篇节，以科学探索过程为脉络来安排教学内容，具有探究性的特点；文本呈现图文并茂，具有直观性的特点，这些特点为教师实施探究式教学提供了有力支撑。教材通过层层深入揭示了植物向光性这一生命现象是在生长素调节作用下产生的个体适应性，这也为继续探索第二、三节生长素的其他生理作用及激素应用奠定基础，本节内容起着承上启下的作用。 生长素的发现史渗透着科学的思维方法和研究方法，体现了科学探究的一般过程，为组织学生进行科学探究提供了良好素材。还可以利用胚芽鞘作材料还可以进行许多新的研究内容，让学生参与到探究的过程中，在探究过程中获取知识，发展技能，培养能力。因此，本节在高中生物教学内容中处于相当重要的地位，既是培养学生科学研究能力的很好的载体，更是历年高考的热点。 三、学情分析 植物向光性现象，学生在日常生活中有过接触，具有一定的感性认识。学生经过新课程必修一和必修二的学习，特别是在必修二通过对孟德尔发现遗传定律时，运用的“假说──演绎法”的科学探究方法有了一定的了解，学生对求解向光性成因问题，应该有一定的思维基础。在此基础上，学生的抽象思维能力、逻辑推理能力逐渐增强，面对新奇而富于思考的问题，学生有探究的欲望。因此，在教学过程中，教师应注重启发引导学生进行探讨，通过精心设置疑问，激发学生进行探究和学习的兴趣，培养学生的分析和理解能力。 四、教学目标 1、概述生长素的发现过程。? 2、说明植物向光生长的原因。? 3、利用生长素发现过程进行科学发展史教育,学习科学家进行科学研究的思维。 五、教学重点、难点 重点：生长素的发现过程 难点：说明植物向光生长的原因 六、教学方法 1.教的方法：按照“发现问题——实验验证——得出结论——再从结论中提出新的问题……”的线索，引导学生理解在生长素发现过程中探究活动层层深入的过程。 2.学的方法：学生主要以小组合作交流的形式进行学习。每组选出一个小组长和一个中心发言人。小组长的任务是组织全组探讨问题；中心发言人的任务是记录每位小组成员的观点，最后代表本小组在全班交流。 七、教学过程 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 导 入 给学生播放叶绍翁的游园不值古诗的视频,通过最后一句诗一枝红杏出墙来,引入新课。这句诗体现了一种非常普遍的生物现象--向光性。这支红杏为什么能出墙生长表现出向光性哪?这节课就让我们一起探索生长素的发现过程。 观看视频 激发学生学习兴趣 一、生 长 素 的 发 现 过 程 达尔文的有关研究 教师：科学探究的一般过程：提出问题──作出假设──设计实验──得出结论。 达尔文提出的问题是“植物具有向光性的原因是什么？”，达尔文设计了一些实验研究这一问题 请同学来讲解任务一 得出的结论： 单侧光照使胚芽鞘的尖端产生某种刺激，当这种刺激传递到下部的伸长区时，会造成背光面比向光面生长快，因而出现向光性。 学生通过小组讨论完成导学案中有疑问的地方，并且找一名学生来讲解 引导学生感悟得出科学的结论，既需要严密的逻辑推理、严谨的科学态度；又需要一定的想象力。 詹森的有关研究 教师：达尔文提出的实验结论从一定程度上解释了植物的向光性，但达尔文的结论其实只是分析实验现象后作出的假定性的解释，这种解释究竟是不是科学事实，还需要更进一步的实验验证。下面请看詹森是如何在此基础上进行研究的。 [屏幕上呈现出詹森的实验过程及实验结果] 小组内部讨论思考题。 培养学生理解实验设计原理的能力。 拜尔的有关研究 教师：詹森通过实验得出了传递到下部的刺激最可能是一种化学物质，从而解答了达尔文所假定的刺激是什么的问题，那么，除此之外，达尔文的实验中还有什么问题需要解决呢？ [屏幕上呈现出拜尔的实验过程及实验结果] 请学生分析拜尔的实验过程及实验结果 让学生讲解相关的思考题 小组内部讨论思考题。 （2）培养学生理解实验设计原理的能力。 温特的有关研究 教师：前面的研究都没有证实出这种影响到底是什么？后来温特又进行了实验 [屏幕上呈现出温特的实验过程及实验结果] 请学生分析