3《环境污染与防治》课件(鲁教版选修6).pptVIP

三、实施教学的几点思考 本章教材按课标要求，每节都按概述（概念、分类和危害）和防治两大部分编写。主干知识条理清晰，且少而精，辅助内容充实，但多而不乱。教学内容与现实生活联系密切，学生有话可说、有话想说。在教学实施过程中重点抓好以下几个环节： 　　　1．注重课程资源的开发； 　　　2．注重知识的纵横向整合； 　　　3．注重学生活动的开展； 　　　4．注重思维模式的构建； 　　　5．注重信息获取与解读能力的培养。　 * * 第三章 环境污染与防治 课件 一、对选修课程《环境保护》的几点认识 资源短缺生态恶化环境污染 环境及环境问题 环境管理 公众参与 主要环境问题 正确认识人类与环境的关系 解决环境问题的意识和行动 高中地理选修课程——《环境保护》内容框架 1975年 《贝尔格莱德宪章》 “促进全世界人类去认识并且关心环境及其有关问题，并促使其个人或集体具有解决当前问题和预防新问题的知识、技能、态度、动机、义务” 1989年美国亨格福等人提出的中学环境教育目标 要求学生具有生态学基础水平； 要求学生具有对环境和环境问题的理性认识水平； 要求学生具备调查和评价环境争议问题的能力； 要求学生具备解决环境争议问题的技能。 什么是环境保护课程的教育目标？ 我国中学环境教育目标： 让学生 增进对环境问题的认识和理解； 增强保护和改善环境的意识； 初步学习有关的环境科学等方面的基础知识和基本技能； 树立正确的环境道德观； 逐步形成运用所学知识和技能参与解决环境问题的能力。 《环境保护》作为选修课的课程是地理必修课的延伸和深化，也是地理学科教学发展的终极目标之一。 《环境保护》选修模块是培养学生环境观和资源观的重要依托，也是地理学“在解决当代人口、资源、环境和发展等问题具有重要作用”的具体体现。 高中地理单列“环境保护”选修模块，是提高学生素质、增强环境意识、养成保护环境行为习惯的需要，体现地理学发展新趋势。 本模块与义务教育阶段的地理课程，以及高中地理必修、选修各模块都有紧密联系。 二、对本章课程标准及教学内容的理解 1．《环境污染与防治》课程标准 （1）根据有关资料，说出主要的环境污染问题 自然过程与人为过程， 改变环境中某些原有成分，或者有毒有害物质进入环境，并在环境中扩散、迁移、转化，使环境系统的结构与功能发生变化，对人类或其他生物的正常生存和发展产生不良影响，即造成环境污染。 按污染物性质可分为：物理污染、化学污染、生物污染等。 按受污染的环境要素可分为：大气环境污染、水环境污染、土壤环境污染等。 我国的主要环境污染： 大气污染（如酸雨、沙尘暴） 水体污染（导致水资源短缺） 固体废物污染（如工业垃圾、城市生活垃圾等） 噪声污染 学习目标： 结合具体资料，说出环境污染类型。 （2）以某些环境污染事件为例，说明其形成的原因、过程及危害 现实生活中，环境污染司空见惯，重要的是要让学生认识污染事件的成因和危害，并根据其成因和过程，寻求解决方法及预防措施。 　　通过案例，分析、研究环境污染的成因、过程、危害。 （3）针对某类环境污染，说出其防治的主要措施 通过案例，针对原因寻找出主要防治措施。 关键是让学生通过对案例的分析，理解相应的治理措施，并能举一反三地应用到对其它环境污染的案例分析中。 2．《环境污染与防治》知识结构 水污染 固体废弃物污染 大气污染 （类别） 污染源 污染物 污染过程 与危害 （发生机制与影响） 污染防治 （研究的目的） 3．教学要求确认的基本思路 以案例为载体，提升学生综合学习能力 经典案例的选择——案例教学法 探究性学习——地理信息处理能力培养 用案例讲事实 鲜活、生动、具体的事实 一例贯通的学习方式 教学中：选取案例要恰当，分析案例要有效 案例1 ——太湖水域的水华事件 ?　　近年来，太湖蓝藻暴发呈现加剧趋势，2006年盛夏期间，太湖就曾发生了全湖性的蓝藻水华。今年4月25日，太湖藻类异常增殖开始发生，随着气温的升高，水体藻类含量不断增加，至5月1日长假期间，梅梁湖鼋头渚风景区就已受到了藻类水华的严重影响。太湖大部分水域藻类含量处于极高水平。 提供背景材料 引发学生探究 1．什么是“水华”现象？ 2、 “水华”形成需要哪些条件？ 3、为什么太湖流域极易产生“水华”现象？ 4、我国还有哪些水域也易产生“水华”现象？ 4、 “水华”现象有什么危害？ 5、怎样防治“水华”的发生？ 检测 评价