12桂花雨教学设计课件.doc

PAGE . 四年级语文（苏教版） 12.桂花雨 一、教学目标： 1．认识并规范书写本课10个生字，理解生字组成的词语，区分“拣”和“捡”的不同；正确认读二类字“拙、撮、檀、卤”；正确听写课后的词语。 2．正确、流利、有感情地朗读课文，通过“浸”“沉浸”等词的理解，教会学生想象画面，联系上下文和生活实际理解词语的方法。 3．学习并运用结合重点语句概括课文内容的方法，了解课文的主要内容；想象课文中描写摇桂花的情景，体会作者的思乡之情；能联系生活实际，体会课后练习4母亲的话中蕴含的意思。 4．推荐阅读文人墨客的思乡名篇《城南旧事》、《故乡》等，拓宽学生的阅读面，培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。 （对于四年级阅读教学的要求，《课程纲要》中明确指出:继续练习正确、流利、有感情地朗读课文；能联系语言环境和生活实际，理解常用词语的意思；体会课文中关键词句表达情意的作用。而本文是一篇散文，以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。文章语言清新，情感丰富而真挚。那么如何根据文体特点，结合四年级的学生情况展开教学活动？如何在文字的阅读与品味中，在声音的聆听与画面的想象中，感知文字的温度、感悟语言的滋味、感受情感的滋润？基于文本及学生特点，特制定以上教学目标。） 二、教学重、难点： 重点：抓住课文中的主要内容和篇末点题的最后一句，引导学生从“摇花乐”和“桂花雨”中，感悟语言的滋味，体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。 难点：体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。 三、教学评价设计： 1.在检查预习环节，通过查看预习单，自由读、指名读等形式了解学生掌握生字、新词情况及正确、流利读书情况。 2.在精读感悟环节，采用默读、圈画、讨论、交流、感情朗读等方式推进学生读懂课文，从而体会作者的思想感情。通过边读边想象、边读边表演的方式引导学生进入文章情境；通过联系上下文、联系生活实际的方法，教会学生如何读懂课文的重点词句。 3.结合课后题4，指导学生联系生活实际谈自己的阅读感受。 4.通过拓展阅读，扩大学生的知识面，激发学生对文学的热爱之情。 5.在整个学习的过程中，关注学生的情感体验，关注学生的自主学习、合作学习，并及时做出评价。 四、教与学的准备： 教师： 1.《桂花雨》教学多媒体课件。 2.教师多读一些琦君的文章及《同步拓展》上的相关文章，以便满足学生的求知欲望。 学生： 1.完成预习单（见后附件），按照学过的预习方法提前预习好课文。 2.阅读《课外同步拓展阅读》中相关的文章。 3.相互交流童年生活中一件最有趣的、印象最深的事，激起对童年生活的美好回忆，且学会与他人分享。 五、教学课时：2课时 六、教学设计： 第一课时 环节一、整体感知——初读感知，整体把握 （一）导入课文。 1.同学们，你们见过什么样的雨？（板：雨） 我们分别可以用什么词来形容？（课件出示相关的词语。） 春雨绵绵 牛毛细雨 细雨如烟 蒙蒙细雨 春雨绵绵 牛毛细雨 细雨如烟 蒙蒙细雨 瓢泼大雨 狂风骤雨 暴风骤雨 倾盆大雨 （时时处处皆语文。课伊始，通过回忆生活中经历过的雨，把学生带入“雨”的特有情境中，再通过展示所积累的不同的词语，让学生再次回味，再次感受不同的雨的不同特点。既达到了积累的目的，也为下文接触“桂花雨”做好情感铺垫。） 2．今天，台湾女作家琦君将给我们带来一场与众不同的雨，（补齐课题）。生齐读桂花雨。 3．质疑：读了课题，你最想知道什么？ 预设： （1）为什么叫“桂花雨”？ （2）这是一场什么样的“桂花雨”？ （3）为什么以“桂花雨”为题。 4.要想把这些问题搞明白，最好的办法是什么? （通过质疑，既培养学生了善于动脑的好习惯，又激发了学生要从文中找到答案的热情，继而鼓励学生大胆地、自觉地去读书。） （二）借助预习单，检查预习。 1.学生自读课文，课件出示初读的要求： （1）读准字音；（2）读通句子，遇到长句或难读的句子多读几遍。 2.检查预习： （1）分类出示生字词语（所要掌握的生字词及二类字词），开火车读、指名读。（针对学生认读情况，相机引导正音，切实让学生读准了为止。重点指导“拙”撮“左”“吩”“帮”“拣”、“檀”、“卤”的读音。） 仔细 左右 新鲜 即时 谢落 仔细 左右 新鲜 即时 谢落 檀香 尤其 吩咐 帮着 糕饼 挑拣 沉浸 笨笨拙拙 香飘十里 撮一点 桂花卤 阴云密布 云脚长毛 炉烟袅袅 口占一绝 及时 姿态