《初中数学合作学习的策略与探究》阶段总结报告.docVIP

初中数学小组合作学习的策略与探究 如今,对于课堂小组合作学习的方式已被日益关注起来。因为这样的学习方式有利于学生自主学习，自主探究，有利于学生相互合作，资源共享。但在实施小组合作中，我们不能留于形式，要处理好各环节，摆正教师和学生的位置，使学生在合作中学到的更多知识，思维得到更充分的发展。下面汇报在这一阶段我们所做的工作： 一．首先通过“初中数学课堂小组合作学习活动调查问卷”了解学生对数学学习的兴趣及学习方式。查找在合作学习中存在的问题。 “合作学习”是新课程所倡导的新型的学习方式之一，也是数学课堂教学中一种重要的教学组织形式。通过本次问卷调查，对60个学生几个星期以来同学们合作学习的情况有了具体深入的了解。经调查发现，合作学习受到了96.7%的学生的喜爱，能够积极主动地参与学习活动，养成了认真倾听的好习惯。同时在合作学习的过程中大部分学生能准确的表达自己的看法，提高了自己的语言表达能力。 尽管有很多的学生喜欢这样的学习方式，但老师在操作过程中也出现了很多不容忽视的问题。 1.学生合作学习的能力差异过大。由于合作小组构成小组成员合作学习的能力差异过大，造成合作学习时少数学生在交流，多数学生当配角的现象。 2.时间投入与效益不相符。小组讨论过程中，学生容易跑题，甚至因为与课堂毫不相干的内容，而争得面红耳赤。有时讨论次数过多，整堂课看起来热热闹闹，实质脱离的课堂的教学目标，毫无实效性。 3.依赖小组长，将合作学习看成一种形式。有的小组长为了给自己的小组加分，通常小组长直接将想法及答案告诉组内同学，学生为回答问题死记硬背，忽略了合作学习的真谛。 4.在合作学习遇到困难时，不求助于教师。当合作学习遇到困难时，98%的学生选择求助于组长，只有2%的学友选择自己单独解决，而没有学生选择求助于教师。 二、组内成员坚持上公开课，通过公开课查找上面问题产生的原因。这学期，我们课题组的5位成员坚持每月每人主讲一节公开课。为了使以上的问题能尽快解决，每次公开课我们特意邀请数学组老师参加，并且及时的评课。老师们共同的分析课堂中，学生合作时候出现的问题。然后课题组老师根据评课时村镇的问题，进行反思，写出心得体会。 三、因为组内老师的不懈努力，在“小组合作”的牵引下学生的成绩有了明显的进步。我们的做法得到学校领导，老师的认同。 这学期的课题成绩虽然不显眼，但找到并解决了“小组合作学习”中存在的问题，着对我们课题来说是一件很有意义的大事。我相信在这个良好的开端下，我们会取得满意的成绩。 初中数学小组合作学习的策略与探究 阶段性小结 刘宇霞 2015年12月16日 新课程改革强调学生学习方式的转变，在《新课程标准》的基本理念和课程实施过程中，“自主、合作、探究”已经成为新课程中最重要的学习方式之一。在这学期的学习观摩实践中，我们的数学课堂发生了可喜的变化：小组合作学习模式已经完全进入数学课堂，学生成为学习的主体，学生的学习积极性有了很大的提高，自主、合作、探究已经成为学生主要的学习方式之一。下面我主要汇报在这一阶段我们所做的工作： 一．课题研究的过程 该课题的研究方法主要是实践研究和行为研究，具体研究步骤，我们是这样安排的： 1. 9—10月份 听课、反思、梳理、归纳。我们在积极认真听取课题组所有成员课的同时还广泛听取了其他学科的改革课，认真观察课堂上学生在合作探究过程中的具体操作、老师的具体指导。与此同时，我们将听课得来的一些经验方法与我们自己的做法结合起来，然后在课堂教学中大胆实践，在实践中结合不同学情、不同班级认真反思，在反思的同时认真梳理，在反思后认真归纳，初步形成了基本适合我们数学学科特点的一系列操作方法。 2. 10—12月底，我们通过教学实践反复实践、验证那些操作方法，同时不断优化。作为以实践研究为主的课题，我们本阶段用时三个月，着重解决了3个问题：在数学课堂上小组合作学习过程中，如何科学有效的对学生进行分组？什么时候进行合作学习，合作什么问题。实践研究、行为研究，都必须重视具体的实践性，即一切假设都需靠实践来检验、证实，一切结论都必须从实践中得出。我们在这两个月中，比以往任何时候都关注学习者在合作探究学习过程中的表现、困惑，通过组织座谈会、个别谈话、认真观察、对比分析成绩等有效途径精心分析各种假设与操作的可行性与科学性。尽管两个月的时间对于这样一个课题的研究来讲确实是仓促一些，但是，我们还是取得了一定的可喜成绩。这些成绩或者说是做法，对于我们今后把握、操作合作探究式学习来讲无疑是宝贵的财富。 二．课题研究成果 “初中数学小组合作学习的策略与探究”历时一年的时间，我们在各个方面共取得了3项成果；而且这些成果都是预期的。 1.首先我们用时半个多月的时间解决了学生的分组问题。①通过多种方式与渠道充分了解学生的知识能力水平、性格爱好、学习