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浅议大学英语自主学习的策略培训 　　摘 要:随着大学英语教学模式的革新,自主学习成为了众多学者研究的重点课题,本文从情感策略、认知策略、元认知策略三个方面着手,对自主学习策略进行研究,旨在培养学生英语自主学习能力。 　　关键词:大学英语 自主学习策略 情感策略 认知策略 元认知策略 　　中图分类号:G642.3 文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2008)04-052-03 　　 　　著名语言学家Rod Ellis在《The Study of Second Language Acquisition》一书中指出学习策略(learning strategies)是学习者在语言学习中运用某些特殊的方法或手段,是学习者获取、储存、提取和处理信息的方法和步骤。Pint rich提出了一个有关动机因素、认知因素和学习结果之间相互关系的理论模式。他指出,在外语学习中主要的认知过程包括以下三方面:(1)认知策略( cognitive strategies),包括默述(如阅读时大声朗读、抄笔记或划线等)、详尽阐述(析义、概括、做笔记),以及组织策略(如理解课文的大意);(2)元认知策略(metacognitive strategies),包括制定计划(如制定学习目标等)、检测(如以自我测验来确认是否理解了)、以及自我调节(如复读或复习学过的材料);(3)资源管理策略(resource management strategies),包括时间管理以及请求帮助策略等,比如良好的学习者懂得自己的不知之处、向老师讨教、自己查书或词典等。它们之间相辅相成,互为补充,它们与学习者的自主意识密切相关,对学习过程产生直接影响。笔者认为,学习策略是英语综合语言运用能力的一个重要方面,是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。 　　那么,什么是策略培训呢？在英语自主学习中对学习者要怎样的学习策略进行培训呢？策略训练(strategy training)是近20年来应用语言学中的一项热门研究课题。策略训练也叫学习者训练、学习者方法训练等,指的是对外语学习者学习策略的培养和训练。语言学习是一个极其复杂的过程,涉及诸多因素,如学习者的个性、年龄、以往的学习经验、对语言和语言学习的认识及态度等,因此,学习者的语言学习效果也具有一定的差异性。但是,很多研究表明成功的语言学习者具有一些共同的特点:他们是积极的语言实践者和运用者,对语言使用具有强烈的愿望;他们不但注意语言的形式,同时也重视语言的意义;能利用语言知识对自己的语言表达进行监控,发现错误会去改正;他们有自己的学习策略,不是见到不懂的语言点就束手无策,而是能通过各种语言线索去猜测意义,解决矛盾,创造性地学习(Stern 1983)。因此,笔者对一些成功的语言学习者所采用的学习策略进行了归纳总结,大致从以下几个方面对学习者进行学习策略的培训,从而促进他们改进学习方法,达到提高英语自主学习能力的目的。 　　 　　1、培养学生的情感策略 　　 　　情感策略是学习者在语言学习过程中控制和调整自己的情感、态度、动机等方面的策略;它能直接推动学习者的学习;是学习者积极参与学习的源泉,是完成学习任务、提高学习质量的重要条件。积极的情感策略可以增加学习者语言应用机会,从而提高语言运用能力,但是如果处理不好,会极大的影响学生对英语学习的兴趣,例如过度的焦虑担心自己学不好英语;害怕考试不及格或者害怕自己在课堂上回答问题出丑等等都在第二语言习得的过程中起着“情感过滤”的作用,而这种“情感过滤”阻碍学生完全接受语言输入。美国语言教育学家Krashen的情感过滤学说认为:有了大量适合的语言输入并不等于学生就可以学好目的语,第二语言习得的进程还受到情感因素的影响,语言输入必须通过情感过滤才可能变成语言吸入。也就是说,在语言输入到达大脑语言习得机制的进程中,情感因素起着促进或阻碍的作用,由此可见情感因素的重要性。尤其是在自主学习中,学生总是积极、主动、自觉的从事和管理自己的学习活动,在各个方面都具有一定的独立性,在学习英语时, 难免产生焦虑、害怕,缺乏信心和毅力等心理障碍。从而影响学习的效果,所以在英语自主学习中对学生进行情感策略培训是非常必要的。 　　情感属于非智力因素,非智力因素是随知识经验的丰富,外语学习内容的丰富而发展起来。英语教师在日常的教学过程中,应把情感策略渗透到英语学习的每一个方面。首先,加强灌输情感策略意识,教师在英语教学中应多关注学生,用积极的情感情绪来引导学生,让学生学会尽量减少“情感过滤”,使学生主动、积极的进行自主学习。另外,引导学生努力克服学习中消极的情感因素。在教学过程中,教师要注重学生学习兴趣的培养,帮助他们树立信心,调整情绪,克服焦虑,善于控制和调整自己的兴趣、态度、动机、信心、意志