中国当代教育实验百例__宛士奇编.pdf

序言 （一） 王明达 全国哲学社会科学 “八五”规划重点课题“1979～1993年我国普通中小 学教育改革与实验发展状况的调查与评价研究”以这套丛书形式反映我国15 年来教育实验成果，很有意义。1979～1993年，这 15年里我国掀起一个继 30年代第一次教育实验高潮之后的第二次高潮，其范围之广、规模之大、类 型之多、成果之丰富都远远超过了前一次。教育实验成为这一时期教育战线 令人瞩目的大事， “教育改革，实验先行”，“教育科学的生命在于教育实 验”， “科研兴教”等响亮口号在鼓舞并指导人们投入教育改革，开展教育 实验，促进了教育事业的发展。当前，我们正面临新世纪的到来，教育要做 迎接未来的思考。1995年召开的全国教育工作会议提出 “全面深化教育改 革，促进教育事业发展”就是这种思考的总体精神；教育实验是深化教育改 革的基础工作，必将在新的历史时期继续发挥它的探索功能和预测功能，促 进我国教育事业的新发展。 教育实验既是一种教育科学研究方法，又是一种特殊的教育实践活动。 它是具有科研性的教育实践活动和具有教育实践性的科研活动的统一。15年 来的实践证明，教育实验对转变人们的教育观念，全面正确地贯彻教育方针； 对减轻中小学生过重的课业负担，提高教育质量，发展他们的个性特长；对 造就学者式的教师队伍及专家式的领导干部；对构建适应社会发展和适应学 生发展的学制、课程、教材教法以及教育理论等方面，都显示了卓越的成效。 国家教委一贯重视教育实验研究。一方面，对中小学开展的各类教育实 验，给予支持鼓励，并通过调查、专家研讨等多种方式，广泛吸收教育实验 经验，作为国家教委教育决策的依据，推动了决策的科学化、民主化进程； 另一方面，对经历多年确有实效的教育实验，组织专家评鉴，予以宣传、推 广，推动了教育教学先进经验的普及工作。希望广大教育工作者、教育科研 人员与教育行政领导更加紧密地团结合作，夺取教育实验的新成就。 1994年 11月，中国教育学会教育实验研究会成立了，这又是我国教育 实验发展中的一件大事。它反映了广大教育实验工作者的强烈愿望，标志着 我国教育实验进入了新的阶段。希望成立后的教育实验研究会能紧密结合我 国教育改革和发展的实际，团结更多的人更深入地进行教改实验，深入开展 研究。不但能在微观的教学过程、教学方法方面，而且还应在宏观的教育结 构、教育体制等方面开展实验研究，积累更多经验，为提高我国的教育质量 和办学效益做出更大贡献。 （二） 李秉德 本世纪30年代，我国曾经出现过一个教育实验的高潮。其中有些实验的 规模是相当大的，如晏阳初以中华平民教育促进会的名义在河北定县所办的 教育实验县，以学校、家庭、社会 “三大方式”实行生计、文艺、卫生、公 民 “四大教育”；又如梁漱溟以山东乡村建设研究院的名义在山东邹平和荷 泽所办的两个实验县，依靠 “村学”和“乡学”组织，把教育、生产、保卫 三者结合起来。另外，在江苏、上海以及其他一些地方，则有更多规模较小 的实验区或实验学校，如陶行知所办的晓庄师范、山海工学团，黄炎培所提 倡的职业教育，李康方所办的开封教育实验区，江苏教育学院所办的一些实 验等，都产生过程度不同的影响。这些实验的共同之点，就是想为当时的教 育乃至整个中国找出一条改革的路子来。显然，倡导这些实验的有识之士， 已经不满足于此前照抄日本和西方的教育模式，开始想走教育中国化之路。 这种精神是非常可贵的。可惜！主要由于抗日战争发生，这些实验大都被迫 停了下来。 事隔近半个世纪之后，也就是自十一届三中全会以来，随着国家实现重 点转移，实行改革开放政策，在我国出现了第二次教育实验高潮。我们知道， 第一次教育实验高潮是在国难当头、政治混乱、经济凋敝的时代背景下，一 些爱国之士想通过教育走通一条教育救国之路。显然，不管实验者的主观愿 望如何，也不管实验的局部效果如何，那条教育救国之路是绝对走不通的。 80年代的情况则与30年代根本不同了。我们国家地位已经大大提高，政治 空前稳定，经济日见繁荣，为了加速社会主义两个文明建设，增强综合国力， 极需提高人的全面素质。在这种情况下出现的教育实验高潮则是适应时代召 唤，为教育改革探