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中学物理教学改革 (上) 编者董原 目录 物理教学模式及其改革 1 物理教学方法及其改革 18 物理课堂教学常用引入方法 38 物理知识记忆十法 42 有序启动式教学法 46 程序 启动式教学法 53 以实验为基础 的启发式教学法 58 初中物理课堂演示启发式讲解教学法 63 二因素、三渠道、四层次教学结构模式 66 四环节启发教学法 68 物理实验、启导、和谐、高效启发式教学 73 探索型实验教学 76 四步启发式物理教学法 79 三环节五步骤启发式综合教学法 83 三疑五段启发研究式教学法 103 研究式教学法 108 比较教学法 120 糊涂教学法 124 问题讨论教学法 126 1 中学物理教学改革(上) 物理教学模式及其改革 教学模式是教学思想的反映。不同的模式会培养出 不同规格、质量的人才。如何根据当前社会发展的需要 建构与之相适应的教学模式，应是教学研究的一个重要 课题。本文在分析评价传统、现代教学模式的基础上， 结合国内教改实践，探讨中学物理教学模式的新思路。 【传统教学模式评析】 随着社会的发展，人们对教育、教学的研究也日益 深入。直到 17 世纪捷克教育家夸美纽斯在他所著的《大 教学论》中，首次系统地阐述了教育、教学原理，使教 学论成为一门比较系统的科学。但真正完整地建立教学 模式，则是从 19 世纪赫尔巴特开始的。赫尔巴特的教育 思想在西方教育史上被称为传统教育。他将心理学运用 于研究教育、教学问题，主张教师要按照学生的心理活 动规律安排教学。他认为，观念是人的全部心理活动的 基础，强调教学过程的统觉作用，并由他的关于人的本 性是中性而被动的观点，认为教学过程中，学生是以一 种被动的姿态接受教师由外部提供的知识信息，从而形 成他的心理。据此，赫尔巴特提出了传递—接受型的教 学模式。其程序为教学过程四阶段：明了——联想—— 系统——方法。与这四阶段相应的心理活动为注意、期 待、探究、行动。赫尔巴特首次将心理学原理应用于教 学过程，无疑，这是对教学论研究的巨大促进。此后， 赫尔巴特的弟子赖因根据当时传授知识的需要，又将“四 阶段”教学模式扩展为五步骤：预备——提示——联系 2 中学物理教学改革(上) ——总结——应用。19 世纪末 20 世纪初赫尔巴特的教 学思想盛行欧美并传入中国。 前苏联教育家凯洛夫继承发展了赫尔巴特的教育思 想，强调教学过程中教师的主导作用，在“四阶段”教 学理论的基础上进一步提出了“五环节”的课堂教学结 构，即组织教学——引入新课——讲授新课——复习巩 固——布置作业。凯洛夫的教育思想对我国中、小学教 学影响很大。建国初期我国各科教学都严格地执行五环 节结构模式并一直沿用至今。我国的传统教学一方面来 自孔子的教学思想，另一方面也包括赫尔巴特和凯洛夫 的教育思想。 传统教学模式影响深远。对其进行正确分析评价是 搞好当前教学改革的前提。应该看到，传统的传递—接 受型教学模式以及与其相应的五环节课堂教学结构能充 分发挥教师的主导作用，有利于高效率、大容量地传授 系统的文化科学知识。教师的透彻讲解可以使学生迅速 扫清认知上的障碍，大量的练习巩固能使学生形成技能、 技巧。五环节的安排既有利于知识的掌握，也符合认识 规律，在社会科学技术发展相对稳定时期，能迅速培养 出大批知识型、继承型人才，其历史功绩不容置疑。 然而，在当前社会急剧变革的情况下，这种单一呆 板的模式已与时代的发展对人才培养的要求相悖。对于 物理教学来说，其弊端主要表现为： 第一，传统教学模式主要强调教师的讲授，在一定 程度上忽视了学生的积极参与，把学生的头脑当成被动 地接受知识的容器，严重地束缚了学生的个性和创造能 力的发展。 第二，学生在学习物理知识之前，对丰富多采的物 3 中学物理教学改革(上) 理世界因每个人的生活经验不同而认识各异，且学习物 理的心理状态也千差万别。传统的教学模式接等量同速 度进行教学，不利于因材施教，难以实现教学过程最优 化。 第三，传递—接