CDIO培养模式及标准-顾佩华-汕头大学课件.ppt

例专业课程计划的形成过程 CDIO培养模式 * CDIO的核心内容为： 1个愿景 1个大纲—— 对学生4个层面的能力要求 12条标准——对是否实践CDIO教学理念的判定标准 改革从培养目标、课程计划、教与学、实践场所、教师能力提高、学生能力评估和改革质量评估等全方位进行 CDIO培养模式 * CDIO的12条标准 背景环境 – 以CDIO为工程教育的背景 学习效果 – 经利益相关者认定的CDIO教学大纲 一体化课程计划 – 相互支撑的学科体系、知识和能力培养一体化 工程导论 – 引导学生对工程的兴趣，并为工程能力培养打下基础 设计-实现的经验 – 理解CDIO的结构与顺序、适应工程实践、理论知识和职业兴趣联系起来。 工程实践场所 – 一体化CDIO学习的基本资源，学生为中心、社会学习 一体化学习经验 – 同时学习技术基础知识和工程能力的经验 主动学习 - 操作、运用、分析和判断概念，如合作和小组讨论、演示、辩论、概念提问、学习反馈，模仿工程实践进行如设计－实现项目、仿真、个案研究等经验学习 提高教师的工程实践能力 – 现有教师大多缺少工程实践背景，他们需要提高工程能力 提高教师的教学能力 – CDIO要求达到工程知识和CDIO能力双重效果，教与学的方法都需要改变 学习考核 – 考核机制对学习有直接的导向作用，多元（知识+能力）考核项目达到多元的培养目标 专业评估 – 对改革计划实施自身的评估，确定实施的效果和达至预期目标的效率，促进持续改进 CDIO培养模式 * 标准1－背景环境* 采用这样一个基本原理，此原理将产品、过程和系统生命周期的开发与运用－ 构思、设计、实现、运行－作为工程教育的背景环境 描述：CDIO专业是基于CDIO的基本原理，即产品、过程和系统的生命周期的开发与实现是适合的工程教育的背景环境。 构思阶段包括确定消费需求，考虑技术、企业战略和法规以及制定概念、技术和商业计划 设计阶段则主要集中在完成具体的设计，即描述实现设计的计划、制图以及算法。 实现阶段把设计的内容转化为实际的产品、过程或系统，包括制造、编译、测试和产品认证。 运行阶段，利用实现了的产品或过程来取得预期的价值，也包括系统的维护和进化以及退役。 把产品、过程或系统的生命周期当作为工程教育的背景环境因为它是一个可以将技术知识和其他能力的教、练、学融为一体的一个文化构架或环境。当全体教师明确转向CDIO培养，且专业领导长期坚持CDIO理念的改革时，即可认为CDIO原则已为本专业培养中所采用了。 理由：新工程师应能在现代基于团队协作的环境中构思－设计－实现－运行复杂的、高附加值的产品、过程或系统。他们应能在工程组织中参与工程过程并对工程产品的开发有所贡献，这是职业工程师所应具备的基本素质。 证据： 在使命宣言或相关负责单位的文件中明确表明本专业是基于CDIO理念的专业培养 教师和学生都能够解释将产品、过程或系统的生命周期作为工程教育背景环境的原则 CDIO的标准 * 标准2－学习效果* 是具体、详细的学习效果 － 与专业目标一致，并得到利益相关者验证的个人、人际交往能力，产品、过程和系统建造能力以及学科知识。 描述: 把这些知识、能力和态度等列为预期的工程教育的结果，即CDIO教学大纲中的学习效果。这些学习效果详细规定了学生毕业时应学到的知识和应能具备的能力。除了对技术学科知识(第1方面)的要求外，CDIO教学大纲也详列了个人、人际能力以及产品、过程和系统建造能力的要求。个人能力(第2方面)的要求侧重于学生个人的认知和情感发展，例如工程推理和解决问题的能力、实验和知识探索能力、系统思维、创新思维、批判思维和职业道德。人际交往能力(第3方面)的要求则侧重于个人的和群体的互动，如团队工作、领导能力及沟通。产品、过程和系统建造能力(第4方面) 则考察在企业、商业和社会环境下的关于产品、过程和工程系统的构思、设计、实现与运行。 理由：设置具体的学习效果有助于确保学生取得未来发展的基础。工程职业社团和有代表性的企业已经列出了新工程师在技术上和职业操守上的所需具备的重要素质。此外，许多工程教育认证机构也期待一个专业确定本科专业的学习效果，也就是学生经过培养后所获得的知识、能力和态度。 证据： 专业的学习效果中列出其毕业生所需获得的知识、能力和态度 学习效果的内容和熟练程度是通过主要利益相关者的认可所确立的，主要利益相关者包括教师、学生、校友和工业代表等。 CDIO的标准 * 标准3－一体化课程计划* 是一个由相互支持的专业课程和明确集成个人、人际交往能力，产品、过程和系统建造能力为一体的方案所设计出的课程计划。 描述：一体化课程计划要给学生提供一种学习经验，这些学习经验不仅让学生学到相互支持的各种学科知识，而且有明确的计划能让