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浅析高校女同性恋者外在表现及的影响 　　摘要：对高校同性恋者持“包容”态度，但绝不能形成纵容的氛围。让同学们尽早明白“同性恋到底意味着什么”。通过本案例的发生，笔者进行了反思，赞同以人为本进行心理健康教育。人本主义提倡从人的“需要”出发，只有满足了基本的生理、心理需要后，才会实现更高层次的需要。对于高校同性恋群体，预警式教育、疏导、治疗仍然是不可或缺的。 　　关键词：高校 女同性恋 外在表现 影响 对策 　　1 案情概述 　　2008年10月，刚刚结束军训的08级学生开始了新的校园生活。开学后不久，同学们发现，甲女生与乙女生关系异常亲密，总是形影不离，常常在校园携手散步，上课时相互依偎。据任课老师反映，课间两人经常相互坐在对方的腿上，有时两个脸贴着脸，头发挡住，看不清两张脸在干什么。2009年4月，班主任在一次课堂出勤抽查中发现，甲、乙两同学无故缺课，便去宿舍寻找，发现两人同枕共眠，上身赤裸。这种现象引起班主任高度重视，调查谈话中发现，甲同学手腕手背处划有数条刀痕。据甲自己说，因为心里难受，用刀划，说流血心里才舒服，并要求乙陪伴她。乙怕她意外，才不去上课，在宿舍陪她。甲乙两人同班同寝室，甲同学四方脸、短发，衣着等呈中性化，说话语速很慢，在两人关系中处于主动地位。两人经常好好吵吵，有时甲会走极端，离校出走，或者用刀自残。 　　据甲高中同学反映，甲在高中时有过同性恋倾向，曾喜欢一位年轻的女老师。那时她年龄小，只是单方面表示对年轻女老师好感，或买些吃的送给老师。随着年龄的增长，到高校后，同性恋表现更为明显。 　　甲同学在新生入校军训期间曾一天打十几个电话回家，其母亲打电话告诉班主任，说受不了她了，遂把她的情况介绍给班主任。甲同学在高中曾吃过近两年精神方面的药物。 　　2 成因分析 　　同性恋是一种性倾向的心理偏曲，本案例发生在笔者的班级中，作为班主任，更想了解同性恋的起因，遂查阅了一些资料，认为造成同性恋的原因主要有： 　　2.1 生理因素 　　奥地利医生理查德冯克拉夫特埃宾认为，同性恋的成因主要是生理上的影响，同性恋者双方家庭往往有着精神病史，因此同性恋是一种遗传的生理缺陷。有些同性恋是具有先天倾向的，其基因染色体结构决定了她们有对同性恋的倾向。 　　2.2 心理因素 　　从心理上探讨同性恋有两派：疾病论和正常论。疾病论的代表是弗洛伊德。弗洛伊德认为无论是对男同性恋而言的“恋母情结”，还是对女同性恋来说的“恋父情节”，同性恋是一种性心理变异（或变态）。 　　与疾病论相对的是同性恋正常论，其主要代表人物是英国心理学家霭理士，著有《性心理学》一书。霭理士自从发现自己的妻子是同性恋后，开始关注这个人群，他查阅大量文献后认为这个人群虽然和普通人群在性心理和性行为方面有些不同，但这些不同不能说明是一种变态。 　　2.3 社会因素 　　有些女同学容易受环境影响产生男性化的倾向。比如艺术类专业的学生习惯于在另类的追求中寻觅刺激，自我标榜，特立独行会给他们带来满足感――“同性恋”很容易成为获取这种满足感的途径。当代大学生有些人社交圈很复杂，同性恋等猎奇行为对其中一部分人来讲，并不陌生。 　　3 解决方法 　　班主任应主动贴近学生，及时发现学生的心理问题。针对上述案例，我的做法是： 　　3.1 积极调查情况，进行谈心、引导 　　让甲同学认识到她的性取向不太正常，及时与她本人及家长沟通，给她讲道理，力求使她逐渐转变，以适应今后社会生活。 　　3.2 持续的关注与帮助 　　从刚入校了解甲同学的一些情况后，就把该生编入特殊学生档案内，多次联系交流，了解到甲同学有跳健美操的特长，有意识地让她多参加一些文体活动，如迎新晚会、新生运动会等。组织班干部关心、帮助做工作。甲和乙的关系有一个发展过程，2009年3月甲乙两同学之间经常情绪反常，有时哭，有时甲离宿舍出走。让班干部随时将一些突发情况告知班主任，并联系家长去看医生。 　　3.3 到学校心理咨询室咨询 　　2009年4月，甲同学情况发展较极端，数次自残，用刀划手背，严重影响自己学习、生活及周围同学的学习、生活。建议甲乙同学及宿舍舍友去学校心理咨询室咨询。 　　3.4 及时采取措施 　　经医院诊断，甲同学已经患有抑郁症，不能进行正常的学业，经与家长联系，在征求医嘱后，休学回家。 　　4 案例反思 　　对高校同性恋者持“包容”态度，但绝不能形成纵容的氛围。让同学们尽早明白“同性恋到底意味着什么”。通过本案例的发生，笔者进行了反思，赞同以人为本进行心理健康教育。人本主义提倡从人的“需要”出发，只有满足了基本的生理、心理需要后，才会实现更高层次的需要。甲同学所在班级有37名女生，只有5名男生，所在系女生104人，男生26人，是不是性别比的差距，也是造成同性恋倾向