幼儿园集体教学活动有效提问及应答(使用).ppt

幼儿园集体教学中  教师有效提问与应答 汝城县机关幼儿园 包洁 提问是一门科学，是一种教学艺术，是提高教学质量的有效手段，也是教学过程中的一个重要环节。好的提问能调动幼儿的学习积极性，发挥幼儿的思维、想象、创造力。 提问是支持幼儿园教学活动的有效工具，提问的本质是教师与幼儿、幼儿与幼儿之间的互动与合作，提问是推进教学活动的手段，有效的提问可以更好地培养幼儿的思维品质如推测、分析、验证、推理。 爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。 当前幼儿园教师提问的一些现状: 1. 封闭性问题多，开放性问题少 当前幼儿园教师提问的一些现状: 二、教师提问的类型 1. 陈述性提问。描述性的提问 例如：猴子手上拿的是什么？ 这是什么？ 妈妈的眼睛长得什么样? 你在图上看到了什么？ 二、教师提问的类型 二、教师提问的类型 二、教师提问的类型 二、教师提问的类型 二、教师提问的类型 二、教师提问的类型 三、教师有效提问的策略 策略一：提问要难易适度，符合幼儿年龄特征。 也就是要根据幼儿身心发展和兴趣特点，提适合幼儿的能力水平、经验水平的问题。既不能过于浅白，没有思考的要求，又不能过于艰深，让幼儿难以琢磨，无从下手。问题的难度最好以幼儿经过思考、讨论或稍加点拨就可以答出为准。 策略二：提问要把握关键，紧扣目标 在教学活动中，教师提出的问题有的是关键问题，有的不是。关键问题往往起着使教学活动达到高潮，使幼儿的学习探究活动得到最大限度拓展的作用，并能解决问题，使幼儿的认识过程有可能发生质的飞跃。因此，教师要思考并努力在教学中突出重点问题。为此，教师要善于分析和挖掘教学内容中对幼儿的发展最具价值的内容，设计好重点问题。 策略三：提问要语言简洁，指向明确 提出的问题语言要简洁明了，指向性清晰，不能模棱两可，让孩子不知所云，就更不知该如何答。 策略四：提问要面向全体幼儿，合理分配教师的注意广度。 由于幼儿能力不同，反应速度有差异，教师提问时要放慢语速，放缓节奏，以期待的目光让更多的幼儿举起手来，从而给更多幼儿发言的机会。而不是教师一提完问就把期待的眼光放在个别能力强、喜欢发言的幼儿身上，致使胆小的幼儿欲言又止。 策略五：提问后给予孩子等待的时间 在幼儿回答之前提供思考的时间。提问以后，等3-5秒或更长的时间，可保证幼儿对问题的充分理解。 策略六：提问要有层次性，把握阶梯式提问。 提问时要注意由浅入深，层层推进，通过一步步阶梯式的提问，引发幼儿不断地尝试探索。让幼儿的思维沿着一定的坡度发展，在循序渐进中达到突破重点、难点的目的。从而满足了不同层次幼儿的需要。 策略七：提问要注意少提封闭性问题，多提开放性问题。 开放性提问能培养孩子的发散性思维、创造性能力。 策略八：教师提问后要针对幼儿的回答给予合理的回应 。 对幼儿的回答，教师不能置之不理或简单地以“是”或“好”应对，而应针对幼儿不同的回答作出不同的回应。 四、有效应答的策略 策略一：给予欣赏式的回应 欣赏的眼光能够使我们真正从幼儿的视角去看待世界，而当幼儿在活动中遇到困难、出现问题、需要帮助时，教师欣赏式的回应能有效地促进幼儿的活动向纵深发展。 追问，顾名思义就是追原因、问下落，那么，集体教学活动中教师的追问，往往是在了解幼儿“为什么会这样想？”、“为什么会这么说？”、“为什么会这么做？”，或顺延逻辑思路一步步追问：“接下来怎样？”“后来呢？”，换句话说，也就是教师想通过追问，来了解幼儿所思所想而采用的手段。通过教师追问，使某一个孩子的想法呈现在大家的面前，不仅是教师了解了孩子的思维过程，同时也为大家提供了“倾听、理解他人想法”、“发现他人问题”、“同伴互相质疑”等师生、生生互动的环境。可见教师追问得当，是集体教学活动成功的关键。 什么情况下应该进行追问？ 1.当孩子表述不清时，通过追问能帮助孩子表意明确。 2.当幼儿回答偏离主题时，通过追问能使孩子的回答找回方向。 3.当孩子回答单一、思维从众时，通过追问能为幼儿拓宽思路，找到更开阔的道路。 4.当幼儿生成的问题有价值时，通过追问不失时机地将问题重新“抛”给幼儿，引发幼儿进一步的思考与探索，激发起幼儿学习的内在动力。 策略五：给予商议式的回应。 有时候我们可