孩子的心理规律__[日]多湖辉著 张义素译.pdf

第 1 页 第 2 页 第 3 页 第一节 通过游戏增强孩子的“思考能力” 所有的学习都来 自游戏 日本人一般似乎讨厌“游戏 ”。自古以来被称为 “玩耍 的人 ”是指不受法律保护 的人。“玩车把 ”、“玩 脚 闸”，这些一看就知道是没有事 的人干 的。这样 ， “玩耍 ”就成 了“工作 ”或是“诚 实 ”的相反 的词 ，在 日本被看作是不那么好的形象。 确 实 ，“玩 耍 ”存在 逃避 现 实、消愁 解 闷、过 分 地为无谓的事消耗精力等不受欢迎的一面。但是，另 一方面，玩耍之中也存在惟有其人所能知晓的喜悦 和快乐。有时其 中也有惊险。玩耍之 中，也有不受仪 式或习惯所影响的精神上的自由。这虽然称不上是 创造性活动，但不是也可 以看作是与其相酷似的一 种体验吗？尤其是说孩子的所有的学习都来 自于玩 耍之中也并不过分。将学习与玩耍明确地区别开，将 其加 以限制，这是大人 的想法，而对于孩子来说，学 习和玩耍是不应该有区别的。 例如，美国面 向儿童的电视节 目“芝麻街道 ”，其 第 4 页 主要创意就是从电视广告中得到启发的。孩子们对 广告特别感兴趣，马上就能记住广告中的歌曲，并能 马上记住广告中的词句，将其运用到 日常会话中。 既然如此，如果运用广告的手法，在 电视台上播 放具有教育意义的节 目，孩子们不是就可以不知不 觉地，在娱乐之中被开发学习的兴趣 了吗 ？“芝麻街 道 ”就是 由这种思路产生的，结果如所预想的那样， 取得了很大成功，在 日本播放了很长时间。开发孩子 的智力，还必须要使孩子感兴趣，以采用使他们快乐 的形式进行。 从这种观点出发，从重新探讨今天的孩子所喜 欢的游戏来看，可见会根据创意的不同而取得意外 的不同的效果。 例如，美国的心理学家在地面上写英文字母，一 边玩着踢石头的游戏，一边让孩子们学习英文字母， 拼写简单的单词，获得了成功。并且，在我从事幼儿 问题研究的幼儿开发协会，是让孩子们在演剧、唱歌 的过程中逐渐记住英语台词的。 让孩子们使用小道具，轮流担任剧中的角色、恰 到好处地作各种姿势和手势、讲英语台词，就能 自然 地掌握英语的发音，理解台词的意义。 这样一边进行娱乐，一边就能轻易地使其掌握 第 5 页 英语会话。这是我们从 日常的生活中体验到的，即使 是付出同样的辛苦，是以工作的形式还是以娱乐的 形式，感觉完全不一样 。例如，如果是要求作为一种 工作走十公里 的山路，恐怕多数人都不愿意。但是， 即使是 同样 的十公里，如果说是爬 山、打高尔夫球 ， 平时那些总是坐车的人就会高高兴兴地去走，而且 对疲劳的感觉也完全不同。 说起来这是极其简而易行的事。但是，这也完全 是人心理的微妙之处。既然如此，在孩子学习方面也 同样可以运用这一原理。 具有玩耍性的主动性最重要 孩子们能在娱乐中做事，从另一个角度来看，这 也是孩子主动性得到充分发挥的表现。我认为这种 学习的主动性尤为重要。这也是我们从 日常的经验 中懂得的。我们在学习中真正学到的东西，都是从 自 己主动地想学开始的。 如果没有任何问题意识，而只是按着父母的要 求去上学的孩子，什么也不会学到手。这里给人提出 了一个如何调动孩子主动学习的积极性的问题。 然而，在心理学中，常常把赏与罚的作用看成是 这种动机形成的原因，即对成功者给予奖励、对失败 第 6 页 者给予处罚的强制方法。由于赏与罚都是从外部用 诱饵和鞭子来促使动机形成的，因而称之为“外部动 机形成 ”。与之相对应 的，是学习者本身对学习抱有 兴趣，主动地进行学习，称之为“内发 的动机形成 ”。 学习的效果好，当然是在这种“内发的动机形成”获 得成功的时候。所谓