以自己为资源--乡镇学习资源中心建设例子.pptx

以 自 己 为 资 源 ----县级教师支持服务体系\乡镇学习资源中心指导下的校本研修与教师专业发展; 前期，教师培训项目只管培训，不注重培训后对教师持续运用的监测、指导与激励。有些教师只学不用，更多教师在实践中遇到问题因无人支持而放弃，致使参与式教学效果不能完全显现。 ;; 项目后期的假设与决策 今后，在教师接受参与式教学培训后，如果强化对教师的监测与支持，那么可以促进教师持续将参与式教学理念和技术运用到自己的课堂教学中，最终实现项目目标。 ;;建设校本研修的支持系统;乡镇学习资源中心建设的若干问题;;学习与资源中心;机　制;乡镇教师学习资源中心到底是个什么样子?;你心目中的乡镇学习资源中心是什么样子?应该发挥什么样的功能?请你画一画;中英西南基础教育项目教师制体系的目标;建立可持续的\互动的教师支持服务体系,该体系承担教师的能力建设、培训的后续服务及培训质量的监测等工作，并通过促进教师的专业发展，提升儿童的教育质量。;;教师支持服务体系的基本原则;学校支持教师专业发展的结果;中英西南基础教育项目的教师支持体系;教师学习资源中心的定义;乡镇教师学习资源中心的功能;乡镇学习资源中心的制度建设;乡镇教师学习资源中心开展的管理;乡镇教师学习资源中心的活动;导师制:;总的理论假设;具体的理论观点;导师制的主要原则;;第二部分 导师工作的实施;一、 导师的选拔;一、 导师的选拔;一、 导师的选拔;导师的标准（细节）：;选择的过程：分三个阶段;二、 如何培训导师;二、 如何培训导师;三、导师的工作机制;三、导师的工作机制;导师对教师专业指导的阶段;;导师指导教师专业发展的步骤;导师指导教师专业发展的步骤;导师对教师培训指导的周期;管理工具包列表;;五、 导师的支持系统;1、技术支持;2、政策支持;3、监测和评估;技术支持的任务和阶段;（4）培训模块;开发导师工作的课程清单和资源;培训模块;模块名称模块目标主题;模块名称模块目标主题;模块名称模块目标主题;模块名称模块目标主题;模块名称模块目标主题;;;;;导师制主要成果;;;;;存在的问题;罗马尼亚导师制度对我国的启示; 通过一系列改革，罗马尼亚形成了教育行政部门提供政策，中间性的技术中心提供技术标准、各类培训机构提供具体培训服务的教师专业发展的保障体系。 由于社会基本制度和意识形态的变革，罗马尼亚的教育改革大多依托欧盟和国际机构的支持，这些支持包括经济、价值和技术。这些专业化的技术机构，承接了许多过去教育行政部门的管理职能，带来了教育行政部门职能的转变便，同时，有了技术系统的支持，国家开放了教师培训市场。; 贯穿罗马尼亚教师专业发展项目的一个基本理念是将教师的专业发展活动作为学校改进过程的有机组成部分。 因此，该项目强调教师的专业发展和学校改进的联系，把增进教师对所在学校的归属感、改善学校的组织文化、促进学校改革作为教师的专业发展活动追求的目标，从而在教师能力增长和学校教育质量提升之间建立有机联系，使得教师的专业发展更好地服务于学校的改进和整个教育体制的发展。;; 提供有效的学习机会，培养教师在其所在学校建立学习型组织的技能和态度是罗马尼亚教师专业发展项目的目标之一。 因此，与多数只关注“个别教师”的专业发展项目不同，该项目关注来自同所学校或面临同样问题的“一群教师”，即“教师专业发展团体”，将其视为专业发展活动的基本单位，并对教师进行相关技能的培训，使之能顺利开展诸如小组学习、辩论、讨论、同伴学习、小组规划等活动。这样做的好处是，当导师不在学校时，教师也可自行组织专业发展活动，即便该项目结束后，教师的专业发展过程也不至于中断，从而使得教师的专业发展真正成为一个持续的发展过程。; 为保障不同环境和条件下的教师均有机会达到同等程度的发展水平，该项目开发了丰富的配套资源，如导师工具包和十个培训模块的相关材料。 为适应教师的特殊需求，在资源的选择和利用上按照7：3的比例配置核心课程和选修课程，给予教师一定的选择权。十个培训模块以综合性的教学技能和方法为主，而非局限于特定的学科领域，有利于解决教师教学中的共同问题，也有利于教师团体活动的开展。; 罗马尼亚的导师制分为准备阶段、试点阶段、全国推广阶段实施的，这保证了在全国范围推广之前，积累了基于现实状况的有关经验和教训，使得项目的全面推广更加地顺利。 而我国农村地区面积大，一个省的面积比罗马尼亚整个国家还大，人口多，经济发展不平衡，不可能齐头并进，分阶段是非常有必要的。关键是，如何根据我的现实情况分什么阶段推广？这需要进一步加以思考。 ; 无论是从项目的原则来看，如需求本位原则、以继承罗马尼亚既有经验为原则、参与性原则等，还是从教师培训的模块目标与内容来看，