深究错题把脉学生有效教学-(精选·公开·课件).ppt

今年试卷的考试内容分布、试题类型分布和考试要求分布均根据《浙江省学业考试说明》要求命题。考核范围广，基本涉及到了社会·思品考试说明要求考核的主要条目（除地方课程、时事和开放题外，共考核了社会、思品计41个条目）和教材的相关章节内容。 ◇结合水资源分析。 如：一味围湖造田，会导致水资源减少，人均占有量减少……；又如：人口持续增多，需要水资源也多，可能会使水资源耗竭，而水资源耗竭会影响一系列的变化……又如：人类要向大自然不断索取资源，还要不断排放废弃物。随着人口的增长和经济的发展，人类对资源的需求也日益增加，排放的废弃物超过了环境的自净能力，造成了环境污染。所以围湖造田加大了生态建设力度，而人口、资源、环境是一个相互作用、相互依赖的整体，发展是实质，所以围湖造田是一个好方法。 参考答案 22（2）这种说法是片面的。（1分） 人口、资源、环境与发展之间是一个相互作用、相互依赖的整体。（1分） 人口的增加，加大了对耕地资源的需求，围湖造田虽可一定程度上扩大耕地面积，却使湖泊面积减少，破坏了生态环境，容易造成洪涝灾害，反过来影响人们的生存与发展。（5分） 所以我们要处理好人口、资源、环境与发展之间的关系，走可持续发展之路。（1分） ◇错解“围湖造田” 如：我国是一个人口大国，人口持续增长，对环境的需求也越来越大，围湖造田既可以解决资源不足的问题，又可以促进保护环境和人与环境的关系，有利于实施我国保护环境的基本国策，有利于促进我国经济发的发展…… ◇没有阐述人口、资源、环境和发展的关系。 ◇没有分析错误的原因。如：这种说法是错误的。因为我们要使人口的发展与社会经济的发展水平相适应，同资源的开发利用和环境保护相协调，才能实现良性循环，我们不能再走传统的高消耗、先污染后治理的老路，我们必需寻求一条人口、资源、环境相互协调的可持续发展道路。 学生错答原因分析： △审题不仔细不严谨。学生一是不看观点更不用说对观点进行辨析，二是不结合PRED的关系，三是不结合材料，四是断章取义，看到试题，不加思考，结果下笔千言、离题万里。 △基础不扎实。基础不牢，地动山摇。不少学生对围湖造田究竟是带来环境污染还是生态破坏拿不定注意，究其原因，没有掌握好环境问题的相关知识。同样，PRED的关系，学生也没有理解它们是怎么样相互作用、相互依赖的。 △答题不规范。有的学生一是随便抄书，看见书本上有人口、资源、环境与发展的就乱抄一气，特别是导引第61页和62页的知识，学生基本上都抄了一个遍，大段大段的抄，又没有得分点。不少学生没有运用社会、思品学科的专业术语，导致大白话一堆，却没有任何价值。 △缺乏思维能力。学生习惯了开卷考试，在这种模式下，学生基本上是依赖教材或者相关复习资料，而丧失了学习最重要的东西——思维能力的培养。本题中，有一个得分点是需要学生回答人口增加对耕地资源的影响，不少学生直接抄书本中的一段话“人口数量大，文化素质低，给自然、社会和经济都会带来沉重的压力”，根本没有仔细读题，没有厘清命题者的真实用意是要让学生活用知识，学会知识的迁移和运用，而不是生搬硬抄。部分学生答题杂乱无章，有的前后不一致，逻辑混乱，前后矛盾，难以自圆其说。 【23题试题评析】 以李鸿章的主要事迹作为命题线索，用“大事简表”替代以往的文字表述，形式新颖，结构明了。李鸿章是近代史上颇为争议的一位历史人物，但试题不是下结论，而是要求学生站在史学家的角度，注重论从史出，侧重不同的史实，有时会有不同的结论。试题重史实证据意识和分析史料的能力，有着较浓的历史味。 【23题答题情况】 第1问和第3问满分皆为2分，难度值分别为0.92和0.72。 第2问满分为6分，难度值为0.67。41.1%的考生得满分，但也有14.3%的考生得零分。 【错因分析】 ◇一部分考生的回答过于简单和笼统，如“推动教育、经济、思想发展”“推动生产力发展”“东西方差距越来越大”。也有明显的照抄材料的，如“培养外语人才；创办民用、军事工业；建立海军，加强海防”。 错误原因是部分学生对设问不理解，脱离历史材料，泛泛而谈。如促进了经济的发展、军事力量的发展。或带来了国家落后、经济落后等一些答案，都没有与其历史事件（洋务运动、条约签订）相联系。 对史实产生混淆，把“作为改革者的变革行为”理解成了“维新变法运动”“戊戌变法”了，答成“是一场资产阶级变革运动，具有资产阶级民主思想的启蒙作用”。有些考生审题有误，将“作用、影响”等同于了“内容”。许多考生只回答洋务运动的内容措施，没有相应的“作用”说明。也有考生将“其外交行为的结果给中国带有的消极影响”理解成了“洋务运动结果的教训”，答成了“甲午战争的失败宣告了洋务运动的破产，李鸿章发起的洋务运动并没有使中国富强起来”。 【教学启示】 不诵读，无记忆； 指导表述，规范表述； 审题“四到”