《青海高原一株柳》教学设计与反思.docVIP

《青海高原一株柳》教学设计 （第二课时） 洪上学校 赵芬芳 教学目标： 1、通过研读语言文字和合理的想象能够体会出青海高原一株柳的神奇，进而能够理解以顽强的毅力和韧劲与命运作抗争的人生哲理。 2、体会作者运用恰当的比较、合理的想象使事物特征的描写更具感染力和震撼力 3、凭借语言材料激发学生热爱生命、不抱怨命运、敢于与艰难环境作抗争的情感。 4、能够正确、流利、有感情地朗读课文。 教学重、难点： 指导学生领悟课文的语言文字，体会柳树的强大生命力。 教学准备： 自制课件 教学过程： 一、复习导入。 1、这节课我们继续学习课文引读课题 青海高原一株柳。 2、通过上节课的学习，我们知道，青海高原的环境非常苍茫和恶劣，课文中用了这些词。【出示】 广袤无垠、青草覆盖的原野 寸草不生、青石嶙峋的山峰 深邃的蓝天 凝滞的云团 悲壮和苍凉 简洁而开阔 异常的苍茫 读一读，读出它们的画面来。 谁能读出青海高原的这些特点？ 我们一起读，并想象着这悲壮苍凉的画面。 3、就在这干旱而又寒冷的青海高原上，却有着一株柳，一株作者在高原见到的唯一的柳，一株让作者发出这样感叹的柳： 【出示：这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树，它伫立在青海高原上。】一起读。你们突出了什么关键词？（“神奇“）——重读它，再读这段话。 4、过渡：它的“神奇”体现在哪儿？今天我们一起走近这株柳树，用明亮的眼睛看，用敏锐的心来感受。 二、精读，感悟柳树形象的“神奇”。 1、快速找到直接描写这株柳形象的段落。（第五自然段）【出示】 2、自己读一读这段文字，读出文字背后的画面来。 3、这段有四句，你挑一句感受最深的来读，并且说说你的理解和感受，准备一下。 A、“这株柳树大约有两合抱粗，浓密的树叶覆盖出百十余平方米的树阴。” （1）“两合抱粗”有多粗啊？咱们两个来演示一下。 （2）这么粗壮的柳树在江南可以看到吗？（难）而且树阴有百十余平方米，咱们教室大概有五十平方米，也就是说有两个多教室这么大的树阴，你说这课柳高大吗？真是太高大粗壮了。这是一“奇”。 B、“树干和树枝呈现出生铁铁锭的色泽，粗实而坚硬。” （1）这句是写它的引答 树干和树枝，给你留下什么印象？ （2）从哪里感受到它坚硬？（“生铁铁锭的色泽”）你们看到过铁锭吗？说树干和树枝像它一样的色泽，像它一样粗实而坚硬，奇怪吗？ （3）提到“柳”，它素来以“柔”著称，不是都说“柔柳”吗？可青海高原上的这株柳却这么坚硬，这是第二“奇”。 C、“叶子如此之绿，绿得苍郁，绿得深沉，自然使人感到高寒和缺水对生命颜色的独特锻铸。” （1）叶子给你留下怎样的印象？ （2）绿得这么……这么……是暗绿色的，我们平原上的柳树是这个颜色吗？（嫩绿、草绿、鲜绿）这又是一“奇”。 （3）谁来读读它的这一“奇”？ D、“它巍巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大感召。” （1）这句给你什么感觉？（很高大 生命力强……） （2）“巍巍然”和“撑立”让我们有这样的感觉。 4、我们分别读了这段的四小句，感受到了这株柳形象上的“神奇”，请你连起来读这段，整体感受一下。 谁来通过朗读带我们走近这株“神奇”的柳呢？ 三、引发想象，感受柳树生长过程的“神奇”。 1、那么，这株柳的“神奇”是不是就指它外形方面这三点呢？去默读六七两个自然段，你一定会找到答案。 2、这两个自然段都是写什么？（作者想象这株柳的生长过程）它的生长过程体现了“神奇”吗？拿出笔来，把其中反映它“神奇”的语句画下来并读好它。 3、交流。 A、“风从遥远的河川把一粒柳絮卷上高原，随意抛散到这里，那一年恰遇好雨水，它有幸萌发了。风把一团团柳絮抛散到这里，生长出一片幼柳，随之而来的持续的干旱把这一茬柳树苗子全毁了，只有这一株柳树奇迹般地保存了生命。” （1）读了这句，这株柳的“神奇”之处在哪？（1、种子随意散落却有幸萌发2、其他柳树苗子全毁了而唯独它存活了下来） （2）怎么能说不神奇呢？ （3）来，我就还请你，还读这段话，不过要把体现这株柳“神奇”的关键词读好。 B、“自古以来，人们也许年复一年看到过，一茬一茬的柳树苗子在春天冒出又在夏天旱死，也许熬过了持久的干旱，却躲不过更为严酷的寒冷，干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色的生命活到一岁。然而这株柳树却造就了一个不可思议的奇迹。”【出示】 （1）说说你读这段的感受。（干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色的生命活到一岁，一岁就是指柳树没有能活满一年的。） （2）但是这株柳树呢？（造成了一个不可思议的奇迹。） （3）不光柳树，别的生物也活不到一年，你们知道高原上的干旱和寒冷有多严重，连续两个季节不下一滴雨，最冷的时候零下几十度.，在这样的环境下，一茬一茬的柳树苗子全毁了，只有这棵留下来了，而且长得高大粗壮，神奇吗？把他找到