深化的素质教育――培养“关键能力”.docVIP

深化的素质教育――培养“关键能力” 　　摘 要“关键能力”一词,是二十世纪七十年代德国率先在职业教育中提出的,并在八十年代末、九十年代初逐步形成关键能力的具体内容和教学方案,并经过“双元制”职业教育的多年实践、总结,首先在关键能力的评估和实践教学上取得较成功的经验。随后,美国、澳大利亚等国家也相继提出了关键能力的概念。 　　关键词深化素质教育培养 　　 　　“关键能力”概念的提出可以说时隔今日并不久远,且从实际运作来看越来越受教育界关注,在我国已有一些地区开题进行专门研究。那么,这一概念到底包含些什么内容,又如何在日常的班级管理与建设中培养学生的“关键能力”呢?而培养学生“关键能力”又与素质教育有何内在联系呢?以下,笔者将从班主任角度,结合教育教学实践,作初步探讨。 　　 　　一、 明确概念内涵,提高思想认识 　　 　　“关键能力”指的是具体的专业能力以外的能力,主要包括学习任务的组织实施能力、工作和学习方法的应用能力、心理承受能力、交流与合作能力以及独立性与责任心等。因为这些能力对于劳动者未来的发展起着关键性的作用,所以称之为“关键能力”。换言之,关键能力其实就是一种能够适应社会多方面需求的综合素质(能力)――职业教育中称之为综合职业能力――具备关键能力的人,能够在市场经济社会的激烈竞争中,适应其变化和就业的需要。 　　当今世界,既呈现出经济、政治多元化格局,也呈现出科学技术迅猛发展、日新月异,知识更新一日千里的逼人形势,我们的教育在此背景下面临着新知识、新信息、新思维(新观念)的冲击和挑战。要适应这种冲击和挑战,就必须培养具有关键能力的未来人才。宁鸿彬先生在宏观研究的基础上,曾概括过未来人才的基本特点:知识结构,应具有“实、博、专、新”的特点;能力结构,应包括“基础能力、自觉能力、思维能力、创造能力、实践能力”几个方面;个性心理品质,应具有“主动性、疑问性、敏锐性、变通性、独立性”的特点。基于此,我们当代的教育,必须在“三个面向”(面向未来,面向世界、面向现代化)的战略方针指引下,注重培养学生关键能力(综合素质),学生自身更需冲破陈旧传统观念的束缚,面向未来重新确立学习目标,要认识到“未来的文盲不是不识字的人,而是不会学习的人”学生除了找到适于自身特点的学习方法,更要培养自身运用所学知识解决实际问题的能力,尤其是培养创造能力:“因为创造能力是未来人才基本素质的特征”。因此,不但要培养学生的求同思维,也要培养学生的求异思维;不但要培养学生的分析思维,也要培养学生的直觉思维;不但要培养学生的灵感思维,还要培养学生的联想能力、想象能力等等。” 　　 　　二、 宣传引导学生,培养自育能力 　　 　　班主任的班级管理工作,既要深入,更要细致,不仅在于严明班纪管理学生,还得重视宣传引导,力求班级建设与时代接轨,与社会接轨――真正体现素质教育内涵与方向。这就要求班主任在治班同时,要利用一切机会与时间,做好心理疏导和目标导向工作。笔者初任班主任时,即利用班团会时间乃至上课时间,向学生介绍当今世界的政治经济以及军事格局,介绍不同的文明背景和民族心理积淀内容,尤其是以翔实的现实材料,向学生介绍科学技术与社会发展的态势和特点,让学生明白:新的世纪的社会,不再是崇尚体力,那种四肢发达,头脑简单,只会蛮干的人必然要被社会所淘汰。 　　社会的发展,经济的进步依赖于科技与教育。这样,未来的劳动者必须具备三个方面潜在素质:即事业心和开拓精神,学术性,职业性。其中第一个方面即属“关键能力”范畴,尤为重要。它要求我们今天的教育培养出来的劳动者必须适应瞬息多变的社会要求,敢于迎接任何挑战,关心世界、国家、政治、经济、生态,关心他人,关心地球上的生存条件。思维较为活跃,具有超前意识的学生更认识到――二十一世纪,人们将不分国界、地区地去从事于人类活动的各个方面、各个部门的一切重要(影响人类生存)复杂的工作。同时,还会遇到一些一般措施都解决不了的问题。因此必须具备一系列新的条件(新视野、新思想、新观念、新的知识结构、新的能力、新的思维),还必须具备全新的意识(经济意识、科技意识、市场意识、开拓意识、风险意识、进取意识等)。只有具备了这样的思想素质,养成关键能力,才能适应未来社会,成为新时代的主人。 　　为此,要深化素质教育,建设并管理好班集体,首先必须使学生具备“关键能力”的基础――自育能力。“自育能力”又可分为自学能力、自管能力和自治能力。自学是高中各科教学中都必须贯串的重要内容,学生将获得不同程度的发展;自管与自治能力则是要求学生自我管理和在班级里起带头作用,同时培养其面向社会的综合素质、对接与应变能力。正如笔者所在班级所提的那样――班训:刻苦学习,打好基础;学会生存,勇于竞争。自育原则:民主治班,宽严兼济;干群合作,协作发展。班