常见的《3-6岁儿童学习与发展指南》解读.ppt

《3-6岁儿童学习与发展指南》 2 《指南》与《纲要》的关系 一、 1、《指南》制订的意义 了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点 实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年，促进后继学习和终身教育 作用：指引和导向 指南不是标准 目的：解决 “超前教育”问题（现状） 2、学习与发展的关系 学习与发展的关系密切,两者难以截然分开 学习既受发展制约,又推动发展; 发展既是学习的基础,又是学习的过程与结果 《指南》既引导幼儿的学习，也同时引导幼儿通过学习达到发展的结果。 3、《指南》与《纲要》的关系 关系：互补 《指南》 《纲要》 微观 宏观 《指南》不能简单地看作是《纲要》细化，有的是细化，有的则是填补空白。《指南》的事实将推进《纲要》更加深入地贯彻落实。 《指南》与《纲要》的比较 相同点： 具有共同的教育观、儿童观、发展观。 不同点： 使用对象 功能层次 角度 《纲要》 研究者、管理者 3-6岁幼儿目标和内容宏观，笼统。如总目标，既没有分年龄段设置目标，也没有给教师提供具体的操作建议 国家指导幼儿教育的上位的纲领性文件 《指南》 实践者（教师和家长） 每个领域将不同年龄段儿童发展的表现和水平具体化、细致化和目标化，教育建议更具操作性和针对性。 实践性强的指导性文件 现状与问题 国外：双向衔接 幼 小 中国：单向衔接 幼 小 二、《指南》的核心理念 游戏为主 终身教育 以儿童为本 （一） （二） （三） （四） 家园共育 （一）以儿童为本 为深入贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》和《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（国发〔2010〕41号），指导幼儿园和家庭实施科学的保育和教育，促进幼儿身心全面和谐发展，制定《3-6岁儿童学习与发展指南》。（《指南》） 《指南》从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿的学习与发展。（《指南》） 目标部分分别对3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，指明了幼儿学习与发展的具体方向。（《指南》） 关注幼儿学习与发展的整体性。 尊重幼儿发展的个体差异。 理解幼儿的学习方式和特点。 重视幼儿的学习品质。 （《指南》） 陶行知的儿童观和教育观 解放孩子的手 解放孩子的脚 解放孩子的身体 解放孩子的口 解放孩子的心智 解放孩子的头脑 （二）终身教育 《指南》以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心。（《指南》） 什么最重要 1988年，75名诺贝尔奖获得者在巴黎聚会。有人问一位诺贝尔奖金获得者：“您在哪所大学、哪个实验室学到了您认为最主要的东西呢？”这位白发苍苍的学者答道：“是在幼儿园。”“在幼儿园学到些什么呢？”“把自己的东西分一半给小伙伴们；不是自己的东西不拿；东西要放整齐；吃饭前要洗手；做错了事情要表示歉意；午饭后要休息；要仔细观察周围的大自然。从根本上说，我学到的全部东西就是这些。” （三）家园共育 家园合作 家园关系的转变：从配合到合作 家园共育的条件：家庭外部支持系统的构建 多组关系：彼此促进，相互支持 多方共育：《指南》的亮点与难点 1、多方合作努力：《指南》的亮点与难点 创设平等环境，言传身教（幼儿教师、家长） 幼儿园家长委员会（教育部） 目的：纠正小学化现象 幼儿园管理者与小学管理者的沟通 了解幼儿发展状况（小学教师） 2、家园关系的转变：从配合到合作 （1）关注点从“幼儿园应该做什么以使家长参与”转变为“家长、幼儿园和社区能共同做什么以支持儿童成功”。 （2）家庭的多样性从被关注到被强调。 3、家园合作的条件：家庭支持系统的构建 家园联系栏 家访 家长会 家长学校 电话访问 网络：家园互动论坛 家长 幼儿 教师 幼儿 关系 教师 家长 4、多组关系 活动整合 （四）游戏为主：做中学 而非 坐中学 三、〈指南〉的结构与内容 （一）指南的结构 包含两部分： 说明部分 主体部分 主体部分：五大领域 一、健康领域 健康是指人在身体、心理和社会适应方面的良好状态。 健康领域子领域： 身心状况 动作发展 生活习惯与生活能力 身心状况 目标1 具有健康的体态 目标2 情绪安定愉快 目标3 具有一定的适应能力 动作发展 目标1 具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏 目标2 具有一定的力量和耐力 目标3 手的动作灵活协调 生活习惯与生活能力 目标1 具有良好的生活与