六上数学错题集及原因分析报告.DOCVIP

PAGE 错题记载册 年级 六 科目 数学 班级 603 课题 数学 时间 教师 姚学明 典型错题 错误分析 EQ EQ EQ \F(,) 课本P4/2(1) 学生能说出单棋子的位置（如王、后等），而对两个或两个以上的棋子，往往不能逐一说出，或有遗漏。 纠错措施 说明学生审题不清，或对自己的要求较低，认为能说出一个就行了。结合本题加强审题和学习习惯教育，强调学习习惯的重要性。 错题记载册 年级 六 科目 数学 班级 603 课题 数学 时间 教师 姚学明 典型错题 错误分析 EQ EQ P5,4 (2): 描出下列各点并依次连成封闭图形，看看是什么图形。 没有连成封闭图形，审题问题：对“依次”没有理解 纠错措施 加强对题意的理解，在教学数学知识的同时，也要加强对数学解题能力的培养。加强对题意的理解。 错题记载册 年级 六 科目 数学 班级 603 课题 数学 时间 教师 姚学明 典型错题 错误分析 2×= 2×=，分子与分子约分 纠错措施 加强对整数与分数乘法的意义的理解和计算方法的运用；或通过积与因数大小的比较加于判断，养成学生反思的意识和习惯。 错题记载册 年级 六 科目 数学 班级 603 课题 数学 时间 教师 姚学明 典型错题 错误分析 EQ EQ × ×=，受同分母加减法影响 纠错措施 加强对分数与分数乘法的意义的理解和计算方法的运用；或通过积与因数大小的比较加于判断，养成学生反思的意识和习惯。 错题记载册 年级 六 科目 数学 班级 603 课题 数学 时间 教师 姚学明 典型错题 错误分析 EQ EQ ＋× ＋×=×=1，运算顺序错误 纠错措施 对四则混合运算的意义的理解与比较，理解运算顺序的次序，更关键是养成认真审题的习惯。 错题记载册 HYPERLINK / 年级 六 科目 数学 班级 603 课题 数学 时间 教师 姚学明 典型错题 错误分析 EQ EQ 作业本P7/3计算下面各题，能简便的要用简便方法计算。 99×1/100 很多同学运用乘法分配律改成（100-1）×1/100进行计算，认为运用了运算定律才是简便运算。 纠错措施 结合本题，对用简便方法计算进行讨论，通过比较体会简便方法的意义，就是优化的思想，即在最短的时间内，运用最快速的方法来进行计算。 错题记载册 年级 六 科目 数学 班级 603 课题 数学 时间 教师 姚学明 典型错题 错误分析 EQ EQ 课时特训P15/5解决问题 一个长方形的长是9/10米，宽是长的5/9。这个长方形的面积是多少平方米？ 这是在学习简单的分数应用题的基础上练习的，学生受思维定势的影响，把算出的宽就作为长方形的面积，也反映学生审题和学习习惯方面也存在问题。 纠错措施 结合本题，对认真仔细的学生进行大力表扬。通过生活中的实例加强审题和学习习惯的养成教育。 HYPERLINK / 新 课 标第 一网 错题记载册 年级 六 科目 数学 班级 603 课题 数学 时间 教师 姚学明 典型错题 错误分析 EQ EQ 作业本P9/3(1) EQ \F(,) 甲数是24，乙数比甲数少1/3，乙数是多少？ 题目生本身存在问题，学生不能很好的理解，列式24-1/3或24×(1-1/3)或24-24×1/3无从下手。 纠错措施 结合本题，理解1/3在题中所表示的意义：如和24相同表示一数量可用减法计算；如表示乙数对应的分率，则可用分数乘法应用题的方法来计算。在没有强调的情况下，两种方法都是可以的。为加深印象，可将题目改编为“甲数是24米，乙数比甲数少1/3，乙数是多少米？”加了单位后，再次理解1/3在题中所表示的意义，这时还能表示具体数量吗？ 错题记载册 年级 六 科目 数学 班级 603 课题 数学 时间 教师 姚学明 典型错题 错误分析 EQ EQ 作业本P10/1 看线段图，按要求填空。(图略) 关键句“乙比甲多3/4” (1)（ ）与（ ）比，单位一是（ ）。 分数应用题中的谁与谁比与整数应用题中的谁与谁比混淆，分数应用题中必须是与单位“1” 纠错措施 举例比较整数应用题中的谁与谁比，前后是可以调换位置的；二分数应用题中的谁与谁比，是把单位“1”的量当作一个标准数，所以必须和单位“1”的量比。但是在分量与总量在比较时，可以把“乙数”作为分量，则对应得分率是1+3/4；也可以是乙数比甲数多3/4对应得分量“乙数比甲数多的数”与“甲数 错题记载册 年级 六 科目 数学 班级 603 课题 数学 时间 教师 姚学明 典型错题 错误分析 EQ EQ 课时特训P24/4判断 任何假分数的倒数都小于1 由于假分数在平时运用较少，学生对假分数的意义遗忘较多，很多学生印