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利用英语知识提高德语教学效果-英语论文 利用英语知识提高德语教学效果 金　海 （武汉工程大学外语学院，湖北武汉４３２０２０５） 摘　要：目前，我国绝大多数地区外语教学的首选语种是英语。德语和英语同源于日耳曼语系，学习德语会受到第一外语— 英语学习行为的影响。在德语教学中，教师应从语言的整体框架结构入手，结合英语和德语的异同点，用对比、交互、阅读讨论及联想方式对德语的语法、词汇和句法进行教学。学习行为因人而异，教师须了解学生已有外语及母语水平，利用其知识储备来帮助他们构建新语言体系，并将不同教学法进行组合，制定有针对性的教学模式。 关键词 ：外语学习；二外；德语；教学法 中图分类号：Ｇ４２　　　文献标志码：Ａ　　　文章编号：１６７４－５８８４（２０１４）０４－００９５－０３ １　外语学习的关键因素 外语学习不同于母语学习，其发生机制和外部条件有其特别之处［１］。ＲｏｄＥｌｌｉｓ在其著名的关于第二外语学习的论著中提到外语学习的三个关键因素［２］： （１）语言天赋、资质（Ｌａｎｇｕａｇｅａｐｔｉｔｕｄｅ）。即学习者对语言的敏感程度、灵活使用的能力和举一反三的能力。这种资质基本上是“先天”（或者说“先天”占主导地位）的，但也可以通过“后天”的针对性训练得到大幅度提高。（２）学习动力（Ｍｏｔｉｖａｔｉｏｎ）。即学习者本身对学习外语的热情。很多情况下，外语学习与升学压力和工作压力相挂钩，因而可能造成学习者对外语学习的“排斥”心理。“兴趣是最好的老师”，没有了兴趣，就没有了动力，学习过程会变成机械的“强迫性”行为，其效果会大打折扣。（３）学习策略（Ｌｅａｒｎｉｎｇｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ）。主要侧重学习手段和方法。学习行为是因人而异的，怎样找到适合个人的学习方法，提高学习效率，这也是二外学习成败的关键。从教育者的角度来看，需要了解学子们各自的特点及他们原有的知识结构，利用他们已拥有的知识储备来帮助他们获取新知识并构建新体系。利用英语知识对德语教学发挥正迁移影响便是一个很典型的例子［３］。 目前，我国绝大多数地区外语教学的首选语种是英语。英语和德语同属日耳曼语系［４］，英语学习对于学生进行第二外语（尤其是德语）的学习会有极大的影响。如何扬长避短、利用英语和德语同源的特点，发挥英语的背景知识，以提高德语的学习效果呢？笔者认为，教师应该从语言的整体框架上，用对比式教学法对语法、词汇和句法进行教学，并辅导学生以交互式、阅读讨论式学习方法来达到最佳效果。 ２　教学方法探讨 ２．１　对比式教学法 在解释德语词汇和语句的时候，笔者常用英语翻译来对德语进行解释，其内容的准确度要远高于中文翻译的内容。此法对单词的学习非常有效，因为德语和英语的很多单词都是同源的，在拼写上非常相似，熟悉英语的学生可以充分利用自己的英语词汇、语言天赋和想象力在很短的时间内极大的扩充德语词汇量（示例参见表一）： 此外，在学习德语的时候，我们经常会遇到用母语无法找到恰当对应词的情况。引入英语，可以极大地补充母语表达中因文化差异和表达方式不同而导致的某些空缺，并且在理解上能更好地把握内容的精髓［５］。例如：德语和英语在动词第一分词和第二分词的用法上非常相似，在解释德语中的分词结构时，教师可以直接将语句用对应的英语例句表达出来，使学生更容易理解和掌握这一语法概念和用法（如表２所示）。 对于本身就是英语专业的学生或者英语基础非常好的学生，用德语－英语互译的方式来对比两种语言间的异同点对于德语学习来说非常有效。这一方法可帮助学生在句型结构和时态表达上区分德语与英语的不同。例如，学生可以通过下列翻译练习，了解到德语和英语在时态表达上的主要区别（如表三）。 通过这一对比练习，学生可以较容易的总结出：①德语中现在完成时与过去时在时间表达上没有区别，只能用来表示过去，而和现在发生的事情一点关系也没有（如表三中第二行示例）。②德语中的一般现在时既表示一般现在时、现在进行时，也可以用来表示一般将来时（如表三中第一行示例）、现在完成时以及现在完成进行时（如表三中第三行示例）。这两点是英语和德语在时态表达方面最大的区别。 ２．２　提问和交互式教学法 中国传统式的教学中，灌输式教学法比重较大［６］。对于主题讲座，这种方式并无不妥。然而，在学习语言的时候，这种方法却实在不可取。语言的学习是一个综合技能的学习，其着眼点并不在掌握语言的基本知识机构，而是如何应用语言，在应用中建立自己的语言表达体系，因此语言的实际应用能力才是外语学习成败的关键。这绝对不是灌输式教学所能实现的。针对中国学生在教学中普遍参与度较低的情况，教师必须通过提问、交流等方法增加学生的参与度，适时肯定他们的成绩，