赵兰读书笔记：与书对话助推成长PPT - 双流区教育资源中心.ppt

摘抄句子 28.活动经验是以学习者在学习环境中获得的经验为内容，尤其是要重视儿童通过自身活动获得的直接经验，强调儿童个人的兴趣和的需要，注重让儿童在生活情景中学习。其教育思想源于卢梭：教师的任务是为儿童提供学习机会，让他们自发地发现和掌握知识。 29.如果说主题活动是知识经验的横向发展的话，那么区域活动是知识经验的纵向延伸。 30.著名教育家叶圣陶说：“教育就是培养习惯。”俄国教育家乌申斯基说：“良好的习惯乃是人在神经系统中存放的道德资本，这个将不断地增值，而人在其整个一生中享受着它的利息。” 摘抄句子 31.从生活中来，到生活中去。 32.无论何种形式的活动，都要关注幼儿有益经验的获得和积累，关注幼儿多种形式的表达和表现，关注在主题活动过程中幼儿自主的学习和体验，关注师幼的积极互动和共同发展。 33.主题活动的开展方式有：渐进式、平行式、交叉式。 34.问题是引发幼儿思考和活动的关键，在主题活动中，问题无处不在，在进入新的主题时，教师也可以有效地利用提问的方式，引发主题活动的展开。 35.主题活动的展开过程，是一个幼儿表现自己已有经验和获取新经验的过程，是一个教师适时、适宜、适度地介入的过程，是一个多向积极互动的过程。 36.意大利瑞吉欧的方案教学思想中有这样一句话：“接过孩子抛过的球，并抛还给孩子。” 37.幼儿园墙面布置强调教师和幼儿共同互动，使幼儿在认识、情感等方面产生隐性的影响，像海绵吸水一样融入幼儿成长过程。 摘抄句子 摘抄句子 39.让教育回归真实的生活，让幼儿回归自然的环境，这是《纲要》中蕴含的理念。 42.教育目标需求化是幼儿主动学习的前提。 40.树立“大课程观”是指充分利用自然环境使课堂得到扩展，以及充分利用一日生活的各个环节。 41. 关注幼儿的“寻常时刻”，真实记录幼儿的所言所行，应该成为教师工作中的习惯。 38.空间是有限的，创意是无限的；教室是固定的，内容是流动的。 43.教师既是幼儿活动时的快乐玩伴——合作者，又是幼儿遇到困难时的帮助人——支持者，同时是幼儿生成新问题的推进人——引导者，更是跟随幼儿整个主题活动的观察者、记录者。 44.教师的预设活动动“遭遇”幼儿的生成时，教师要善于把握生成中有价值的核心点，及时调整原有的计划和目标，并提供有利的支持，满足幼儿的活动需求。 45.幼儿探究过程，不应当是幼儿回答教师提问的过程，而是幼儿提出问题的过程。 46.教师应当把观察幼儿作为一种习惯，一种工作常规，随时关注幼儿的成长历程，不断加深对幼儿的了解。 摘抄句子 主题活动的特征 知识的 横向联系 各种教育 资源的整合 富有弹性 的活动计划 多种活动 方式的利用 1.人力资源 1.弹性的活动目标 1.集中教学 2.环境资源 2.弹性的活动内容 2.区域活动 3.人文资源 3.弹性的活动时间和空间 3.个别指导 摘抄梳理 确立主题的范围 关于自我认识的主题 关于身边的人的主题 关于身边的事物的主题 结合各种节日、纪念日展开的主题 围绕社会生活开展的主题 关于自然科学方面的主题 围绕重大事件开展的主题 确立主题的原则 兴趣型原则 生活性原则 价值型原则 整合性原则 灵活性原则 1.从幼儿关注的话题（谈话或疑问）中寻找主题 2.从吸引幼儿的事件中寻找主题 3.从幼儿的角色寻找主题 4.从幼儿感兴趣的艺术作品和文学作品中寻找主题 1.地方性和乡土性 自然环境、社会设施、历史文化 1.贴近幼儿生活 2.认识事物本质及事物之间的关系 3.幼儿主动“研究” 4.幼儿最近发展区 1.教育目标的整合 2.课程内容的整合 3.可利用整合的丰富资源 1.主题活动来源方式： 幼儿生成、教师预设、教师与幼儿互动 2.主题活动时间、地点、内容的选择 3.生成课程与预设课程的关系处理 网络图的制作 1.准备几十张小纸片，在每张纸上写出主题相关的、自己能想到的任何一个词 2.将这些纸片归类，为每一类设定一个标题（即次级标题），相似的两组放在一起，如果一组中包含的内容太多，可以再划分为二、三类。 3.与其他教师交流讨论，对各次级主题及其内容加以整理和充实。 4.绘制主题图，以主题为中心，将各次级主题及其内容用直线放射状绘于纸上。 主题网络的种类 以领域为支架的主题网络 以多元智能领域为支架的主题网络 以知识为支架的主题网络 以活动为支架的主题网络 制定周计划应注意的问题 1.以主题为主线展开各项学习、游戏活动。 2.制定科学合理的生活作息制度，保教并重。 3.各种活动结构要紧凑，各环节转要自然、流畅，注意活动的动静交替。 4.在一周的活动中尽量均衡安排各个领域的内容，保证幼儿全面发展，在同一领域中，要尽量安排不同类型的教育形式。