《名师王君教学实录 安塞腰鼓》.doc

听王君聊课（114）：读出生命的存在、活跃和强盛——《安塞腰鼓》教学实录 读出生命的存在、活跃和强盛 ??? ????????????——《安塞腰鼓》教学实录 授课时间：2014年10月25日 授课班级：青岛学生 课型：诵读型文本 课堂特色：激情洋溢的自由诵读和别出心裁的语言品析 ????????????????? 第一部分?? 感特色 （课前和学生交流。发现学生没有预习。和学生一起梳理了全课的字词。） 师：今天我们学习刘成章的《安塞腰鼓》。这是一篇有意思的文章。 【投影展示】 “腰鼓”是陕北各地广泛流传的一种民间鼓舞形式，尤以延安地区的安塞县最为盛行，具有2000年以上的历史。独具魅力的安塞腰鼓像掀起在黄土地上的狂飚，展示出西北黄土高原农民朴素而豪放的性格，张扬出独特的艺术个性。安塞腰鼓表演可由几人或上千人一同进行，磅礴的气势，精湛的表现力令人陶醉，被称为“天下第一鼓”。 （生看。不读。）? 师：“天下第一鼓”！这荣誉了得！还有人评论道： 【投影展示】 表演起来有股能劲，挥槌有股狠劲，踢腿有股蛮劲，跳跃有股虎劲，转身有股猛劲，全身使出一股牛劲，看了叫人带劲，听了给人鼓劲，实实在在足劲！ （带领学生读。） 师：刘成章自己说啊—— 【投影展示】 刘成章是把散文当“诗歌”来写的，他的《安塞腰鼓》简直就是一首意蕴优美的散文诗。 ?????????????????????????????? ——刘锡庆《我读刘成章》 师：像诗一样的作品，如何学？ 生：朗读。（杂然。） 师：对。咱们今天这节课啊，目标就是—— 【投影展示】 享受朗读 （师板书。也请学生记录。） 师：平时就敢于放声朗读的同学举个手。 （生面面相觑，只有三个同学勉强举手。） 师：呵呵，可怜的孩子们。不爱朗读，害怕朗读就很难享受语文学习的极致的快乐啊。按照我的经验，不敢放声读啊，是因为大家心中有—— （师板书：束缚?? 羁绊? 闭塞） 师：如果你“挣脱”这些“束缚”，“冲破”这些“羁绊”，“撞开”这些“闭塞”—— （师用语气引导学生在文中找这些词，用更重的字写“挣脱”、“冲破”、“撞开”，覆盖在“束缚”、“羁绊”和“闭塞”上。） 师：哈哈，我的板书基本完成。王老师来抛砖引玉，先示范一下。有一种读，其实和技巧无关，和情怀有关。第一次朗读，我主读，同学们配合，好吗？ 生：好！ （师分配任务。开头6段和结尾3段请一位主动举手的女孩儿读。只要出现“好一个安塞腰鼓”就全班齐读。中间出现“隆隆隆隆”的词语的段落全班同学用手击打桌面模拟打鼓一起读。） 【投影展示】 大声读起来 读出你对文本的原初体会 读《安塞腰鼓》，我读出了…… （配雄壮的音乐。师生配合，大声诵读。孩子们还是不能完全放开。） 师：读完了，感觉如何？ （生杂然。） 师：舒服，非常舒服。反正我是把自己搞舒服了。我知道你们还没有完全舒服。待会儿老师会想办法让大家都在朗动中感受到舒服。先自由说说你们的初读感觉。读《安塞腰鼓》，我读出了…… （传话筒，让每一个孩子都发言。） 生：安塞腰鼓是一种生命力的展现。 师：深刻！直通主题。 生：安塞腰鼓是黄土高原的精神象征。 师：一个比一个深刻！ 生：安塞腰鼓中有一种对生活的热爱，我读到的是一种磅礴的激情。 师：你朗读时相当用心了。 生：我惊叹于安塞腰鼓的整齐宏大的气势，非常气派，非常震撼人心。 师：你的眼前有画面了。好！ 生：安塞腰鼓敲得惊天动地，那是一种灵魂的呐喊。 师：打鼓人在喊什么？ 生：冲出高原，走向世界。（众鼓掌。） …… 师：我听大家发言，感觉你们理解主题是没有问题的。甚至你们已经超越了教参的分析。好的主题需要好的语言形式来承载。大家感受到了这篇文章在语言表达上的突出特点了吗？ 生：排比！ 师：对。排比这种修辞方法我们并不陌生。可是在《安塞腰鼓》中，刘成章对排比有了创造性地使用，非常精彩。现在我们来分小组进行第二次放声诵读，这次诵读的任务主要是感受《安塞腰鼓》的排比之美和排比之智慧。 【投影展示】 选择你们小组感兴趣的一组或者几组排比句设计朗读，然后放声尽情朗读，希望大家： ???????? 感受这些排比句的构成特点 ???????? 感受这些排比句的用词特色 ???????? 感受这些排比句和其他修辞方法的配合 ???????? 感受这些排比句的其他奥妙 ???????? …… （生分小组进行准备朗读。老师巡视指导。五分钟左右。） ????????????????????? 第二部分? 赏语言 师：准备好了吗？ 生：准备好了！ （各组展示，各有高下。老师随机点评、激发、帮助、推进。教师特别注意扣紧排比句的读法启发学生。） 师：很有进步，不少同学一定比刚才舒服了。（众笑） 师：是啊，课堂上把老师搞舒服是不够的。（众笑。）得让每一个同学都舒服才是有意思的课。有不少同学心中的“束缚、