生态因素教学的设计.docVIP

生态因素教学的设计 　　1　教学设计思路 　　 　　本着“以学生的发展为本”的理念，在学生透彻理解教材基本概念和基本原理的基础上，教师选用了“死亡谷中有生命吗”这样一个生物案例材料，来激发学生的学习兴趣，组织学生积极主动地探究，培养学生创造性地运用生物学知识解决生物学问题的能力。整个过程的关键是调动学生积极参与，发散性地思考，合作讨论，清晰、完善、准确地表达自己的思想，真正使教学的知识、情感、能力目标都落到实处。另外，为适应社会生活对生物学的要求，最后设计了2个开放性的作业，一个是“调查影响本地国家二级保护动物环颈雉生存的生态因素”，另一个是“通过网络查询地球为何能够为生物提供适宜的生存环境，并猜想宇宙中是否还有类似的星球”，让学生在举一反三的探究活动中关注自然，关注社会，关注人类未来。 　　 　　2　教学目标的设计 　　 　　2．1知识目标 　　(1)阐述生态因素的概念。(2)举例说明非生物因素(光、温度和水)对生物的影响。(3)举例说明生物因素(种内关系和种间关系)对生物的影响。(4)阐述生态因素的综合作用。 　　2．2情感、态度与价值观目标 　　(1)通过对生态因素及其对生物的作用的学习，形成生态学观念。(2)通过对生物案例的探究，养成实事求是的科学态度，不断探究、不断创新的精神以及合作的精神。 　　2．3能力目标 　　学生逐步形成科学科学探究的能力，初步学会运用所学知识客观地观察和描述生物学现象，分析阐明’生物学问题。 　　 　　3　重点和难点 　　 　　重点是通过生态因素及其影响的学习和对生物案例的探究，理解生态因素及其作用，提升科学探究的能力。 　　难点是让学生通过对案例的观察，发现、分析并阐明生态因素对生物的限制和生物对生态因素的适应。 　　 　　4　教学过程 　　 　　4．1第一课时 　　引入：屏幕展示一张地球图片，教师讲述：地球像一艘“宇宙飞船”，在这艘飞船上，除了人类，还有人类已知的150多万种动物，30多万种植物以及大量的微生物，还有阳光、空气和水与大量的矿物质。地球上的生物及其生存的无机环境，构成了生物圈。生物圈是人类和其他生物共同拥有的美好家园，但是这个家园现在有些变了样。请同学们看这段录像。 　　播放录像中的第一段：画面：先是标题“死亡谷里有生命吗”，然后是干旱的荒原，开裂的地表。画外音：在美国洛杉矶以北300英里有个荒原称着“死亡谷”。这里是北美最热的地方，空气温度高达56℃，地表温度则有86.9℃；这里雨水稀少；地震频繁，天灾不断…… 　　教师设疑：既然号称“死亡谷”，如此恶劣的条件能让生命生存吗?我们先不必去对这个问题作凭空猜测，我们先来学习影响生物生存的因素有哪些。请同学们阅读教材67页68页第三自然段，并思考“导学训练”上开头的几个问题。 　　新课：学生阅读教材并思考问题。 　　教师板书课题，屏幕显示导学训练(导学训练附后)。 　　师生共同总结：生态学的概念及研究意义；生态因素的概念及种类。 　　下面我们就一起来学习各种生态因素对生物会产生哪些的影响。 　　非生物因素： 　　(1)光。 　　学生阅读教材68到69页第二自然段，并思考“导学训练”关于光部分的导学训练。 　　教师显示相关练习(下面学习温度和水部分内容时相同)。 　　师生共同总结： 　　光合作用需要光，光对植物的生理和分布起决定性作用。有些植物在强光下长得好，有些植物在弱光下生长好。光对动物的影响：影响动物的繁殖、行为、生长发育、体色等。 　　(2)温度。 　　新陈代谢需要适宜的温度。温度影响生物的分布、生长和发育。 　　从赤道到两极植物的分布规律：热带雨林、温带阔叶林、寒带针叶林。 　　(3)水。 　　水也影响生物的发育和分布。对动物而言，水比食物更重要。植物根存在空气和水的矛盾。 　　教师指出：生态因素是指直接影响生物的因素。海拔高度、纬度不是生态因素，它们通过光、温度等对生物间接起作用。 　　以上是非生物因素对生物的影响，我们就主要研究以上三种非生物因素。我们回到本节课开头的那个问题，即“死亡谷中有生命吗”。请同学们继续观看录像并作记录，看完之后前后六人一组，在组内结合刚才的知识淡淡自己的想法，并选出一代表收集主要观点，等会儿在全班交流。 　　说明：为了不干扰学生的信息提取和创造性思维，这儿暂不定谈论的方向和结论。 　　教师播放第二段录像：画面：若干生物在前面环境中出现。画外音：自然力创造了最恶劣的环境和最宏伟的美景，这块广阔的栖息地无论多么荒凉和艰难，却生存着一批具有特殊生存能力的生物。可怕的哺乳动物美洲狮经常光顾死亡谷，这种强壮而敏捷的动物在干旱严重时便下山去寻找山泉和积水潭，遇到酷热持续地表无水时，美洲狮便靠猎物的组织水分活命。更