农村流失教师职业发展历程的质化分析研究.docVIP

农村流失教师职业发展历程的质化研究-教师教育论文 农村流失教师职业发展历程的质化研究 王双龙 周海华 ［摘 要］ 当前关于农村教师流失的相关研究主要集中在原因分析和师资补充策略等方面，相对缺乏对教师生命历程和所处情境脉络的分析。通过对七位农村流失教师职业发展历程的质化研究，发现农村教师在入职之前不仅需要有系统的职业规划与职业指导，对工作中教师职业的社会支持不可或缺。农村流失教师重返学校教职不仅聘用成本低，而且职业忠诚度较高，管理者需要从招聘、培训到晋升发展调整学校的人力资源系统，让农村流失教师沿着宽敞的绿色通道回流。 ［ 关键词 ］ 职业选择；职业适应；职业转换；社会支持；质化研究 ［作者简介］ 王双龙，西南大学经济管理学院副教授，博士，研究方向：职业发展与职业成长（重庆 400715）；周海华，西南大学经济管理学院，研究方向：农村教师流动（重庆 400715） *本文系全国教育科学“十二五”规划课题“农村教师的职业发展历程及其对教师补充的政策意义研究”（课题编号：EHA120373）；中央高校基本科研业务费专项资金资助项目（项目编号：SWU1309401）的阶段性成果。 农村教师是农村教育发展的重要教育资源，相对稳定的农村教师队伍是实施高质量农村教育的重要保障。近年来，农村教师流失的现象普遍存在并严重制约了农村教育的长期发展。针对农村教师相对不足的问题，我国实施了教师特岗计划、师范生免费教育以及高校毕业生代偿制度等农村师资补充政策，但是这些政策的实施效果并非特别理想。例如，《中国青年报》（2011.03.12）的调查研究曾表明首届免费师范生中仅2%愿意去农村，仅三成愿意选择教师职业。[1]因此，我们不能对农村教师采取“流失-补充-再流失-再补充”的简单模式，也不能通过单纯经济刺激的办法来留住农村教师，而应当考虑到考虑政策本身对教师职业的终生关怀。对农村教师职业生涯的引导和关注不仅会增加农村教师的职业承诺，而且还会带来改善工作质量、降低留职倾向以及职业的自我开发等很多积极的工作结果。 一、教师的职业发展研究 职业发展则是个人建构职业观念并结合自我认知进行职业选择的循环历程，它是个体生命发展中所有与职业联系的行为、活动、相关态度与价值观等连续变化的过程，也是个体积淀经验、实践、学习和反思的过程。个体在生涯发展过程中面对不同的人生阶段、不同的情境以及不同职场，会有不同的选择与决定。Ryans在1960年最早发现人们选择教职的因素，即教育工作具有公众及社会服务的特性以及教育具有知性的本质，而Hayes（1990）则强调人们选择教职的理由是因为爱孩子、想要与孩子一同工作、希望能对孩童的生活产生正面作用以及传授知识和激发孩童的创造力等。[2]Farrell（1980）归纳了十类教师选择教师职业的因素，由高而低排列分别为社会性、特别的兴趣、挑战性、教育热情、人际能力、想要改善学校体系、历史渊源、福利、技术以及自我实现等。Gordon（1993）的研究以140位现职教师进行访谈，发现大部分受访教师选择教师职业是受到了家人、朋友和老师等他人因素的影响。[3]此外，Holland（1987）发展出了职业倾向量表并将个人的特质与兴趣分为六种类型，认为个人的兴趣与技能应该和工作的要求与特质相互匹配，职业选择过程是在寻找满足个人的适应状态。总体而言，国外的研究成果更注重教师职业的选择因素以及职业发展过程。 我国学术界对教师的职业问题的也有一定的研究，但是这些研究大多从教师职业发展的特点以及学校对教师进行职业生涯管理的角度进行研究。例如，李兰兰等（2008）研究了高校青年教师职业生涯发展的特点，[4]黄洁华等（2007）分析了大学教师职业生涯管理的因素结构特征。[5]国内关于教师职业发展的研究主要缺乏对教师个体自主职业抉择过程的剖析，尤其是年轻一代的教师其职业价值观发生了很大的变化，这些年轻教师也愿意尝试不同的领域工作并接受新的挑战。在研究对象方面，国内的研究大多集中于高校教师的职业发展问题（谢倩，2011；潘福中，林妙贞）。[6][7]此外，就研究方法而言，国内关于教师职业发展的研究大多也采用横截面式的问卷调查方法，这种方法不利于对个体生命轨迹的了解，也缺乏研究对象所处情境脉络的描述，没能真正重视教师的生活经历、生存策略与精神世界，因而就无法更加完整地理解和研究农村教师流失背后的真正原因，因此而制定的教育政策只会使得农村教师更加无所适从。有鉴于此，本研究试图通过对流失农村教师的职业生涯发展历程的质化研究，分析农村流失教师的职业发展历程，以期为农村教师的教育、训练和辅导等提供政策参考。 二、研究方法、研究工具以及研究可信度 （一）研究方法 考虑到质化研究的样本必须是有深度的立意取样，研究者需要根据取样原则、研究目的以及可能面临的限制和可用的资源去选