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分层实施高三英语阅读课策略的实践研究-英语论文 分层实施高三英语阅读课策略的实践研究 潘星 （浙江省杭州市萧山区第十一高级中学，浙江杭州311200） 摘要：本着既面向全体学生，又注重学生个性发展的原则，针对英语学习中的两极分化现象，笔者对分层实施阅读进行了实践与探索。本文的主要内容包括在对学生分层的前提下如何实施教学目标分层、教学内容分层、教学方法分层、练习分层和测评分层等几个方面。 关键词 ：阅读策略；分层教学；实施 中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）21-0192-05 一、问题的提出 笔者所教的两个班级，从高二下学期开始，学生因学习基础、学习能力、学习目标及课程设置等诸多因素的影响，明显呈两极分化的状态，并日趋严重。如果我们的教师仍按先前的套路搞平均式教学，势必顾此失彼，导致一部分学生的学习潜力无法充分发挥，而另一部分学生却背上沉重的包袱。在这种情况下，笔者根据学生的实际情况进行分层教学，及时调整阅读教学策略，这样，不仅使部分学生的个性和潜能得到发展，而且能够极大地促进全体学生的共同发展。 二、理论依据 1.多元智能理论。多元智能理论认为：每个人都同时拥有多种智力（言语/语言智力、逻辑/数理智力、视觉/空间关系智力、音节/ 节奏智力、身体/ 运动智力、人际交往智力、自我反省智力/ 自然观察者智力和存在智力），只是这些智力在每个人身上以不同的方式、程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色。分层教学以多元智力理论为基础，关注学生的个体差异性和不均衡性，尊重学生的个性差异，重视个性发展。 2.因材施教和最近发展区理论。我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”；原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为：每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。 3.人本主义理论。人本主义学习理论认为，在任何情况下，一个人的行动取决于他是怎样从自己的角度来知觉世界。因此，学习不仅是知识的认知过程，同时还是自身情感体验和需要满足的过程。因此思想形成的教学理论，强调以学习者为中心的教学方式；强调教学目标的双重性，即情感发展目标和认知发展目标。在具体实践中，强调学习者要为他们自己的学习负责。教师在自主学习中不再是知识的传播者，而是学习者的指导者与顾问。这种观念的变革，使教学由过去的以“教”为本位，变为以“学”为本位。学习过程既是知识、技能、方法获取的过程，又是情感、态度、价值观培养的过程。 三、分层阅读教学策略的实施 （一）调查分析，对学生进行科学分层 首先，笔者把实施分层教学的设想向所教学生做详细的阐述和说明，使学生明白教学的目的和意义以消除他们的顾虑。其次，在对学生以往的学习状况和学习成绩进行充分调查、分析、比较的基础上，笔者确定自己任教的301 班为实验班，302 班为对照班，因为301 的男女生比例较适中，分化现象更明显。并通过对学生的问卷调查和与个别学生的思想交流，获取301班全体学生的支持，使他们能积极投入到教学实践中去。然后，笔者深入分析每一位学生在智力水平、认知能力、学习习惯和学习基础等方面的差异，综合各种因素，根据学生的意向把301班学生分为A（优等）、B（中等）、C（学困）三个层次（如下表）。A 层次是班里学习成绩、学习自觉性、主动性各方面都较优秀的学生，C 层次为学习成绩、学习自觉性、主动性等各方面都相对较差的学生，其余的为B 层次。并明确提出各层学生的学习目标，同时向学生说明，层次的设置是暂时的，分层只是形式，提高才是目的。每个层次的学生可根据以后发展情况随时调整。这样做既可以消除B、C 层学生的心理不平衡与自卑感，减轻他们的心理压力，又可预防A 层学生滋生优越感，增加他们的危机感和学习的紧迫感，提高学生学习的积极性，激发学生的潜力，引发学生的学习动机，使各层次的同学之间你追我赶，形成良好的学习氛围，有助于全面提高各种程度学生的阅读能力和学习效率。 （二）阅读课运用策略，激励各层学生提高1.教学目标分层策略，使各层学生敢于前进。高三英语阅读课的总体教学目标可以归纳为通过阅读教学传授语言知识，培养阅读理解能力，提高综合语言运用能力和整体语言水平。它主要包括以下几种能力：①认读语言的能力，是对文字符号的感知能力，即对阅读材料中的单字、词语、句子的认识能力。它是最基本的阅读能力。②理解语言的能力，是在认读的基础上，对阅读信息进行消化、加工