莆田一中教学质量监控与评价体系建设方案.docx

PAGE \* MERGEFORMAT PAGE \* MERGEFORMAT 1 莆田一中教学质量监控与评价体系建设方案 一、建立科学的学科质量监控和评价机制的意义 学科质量是学校教育质量的核心，而学生的学业质量又是学科质量的核心部分。如今，为了提高学科质量我们几乎是黔驴技穷了，拚时间、“题海战术“已不符合现代教育理念，也不是科学的方法。基础教育必须坚持“以人为本”的教育思想，将“促进人的全面发展”作为教育的根本目标。经办学体制的变革、招生的变更、生源质量的起伏，竞争的压力、发展的压力和生存的压力，致使我们对自身办学目标、发展方向等一系列问题需要进一步明确认识，对教育质量进行中肯的评价。所以建立一个符合莆田一中“校情”的学科质量监控与评价机制，就是要对我们自己的工作作一个客观公正合理的评价，就是要正确处理好学校发展过程中的当前与长远、局部与整体、数量与质量的关系，促进教育质量的提升，实现学校的可持续发展。 二、建立科学的学科质量监控和评价机制的基本思想 　??学科质量提高的关键是找到教学的规律。建立学校学科质量监控和评价机制是一个的浩大的工程，涉及到学校工作的方方面面，涉及到每个教师与学生，其基本思想主要有以下几方面： 学科质量监控和评价机制构建的本质是学校管理文化和质量文化的形成过程，关键是转变教师的思维方式与工作方式，大胆地向过去的“经验”说“不”，学会改变，接纳“新”“旧”并存。 　　学科质量监控和评价机制构建，要转变教师的思维方式与工作方式，主要在三个方面：一是要提倡基于岗位工作的教师专业发展。这一专业发展并不是全校一个“规格”，因学段（岗位）不同有不同的要求。二是要开展基于问题解决的教育教学研究。教师的教育教学研究应该是实践性的、应用性的，以问题解决为目的的研究，而不是脱离教学实际去确定研究课题。三是要确立基于实证数据的教育教学评价。学校的教育评价，尤其是学科质量评价要定性，更要定量，一定要精确、准确，要有实证数据支撑。 　 ?学科质量监控和评价机制构建必须坚持校本培训、教学研究和管理改革有机结合。把机制构建过程作为教师的校本培训过程，作为深入开展教学研究的过程，作为学校管理体系与管理模式改革的过程。经历这样一个过程，就是实现教师专业发展的过程，进行深入细致教学研究的过程，也是学校教学质量、管理文化形成的过程。 ? 三、构建学科质量监控和评价机制的操作框架 　　学科质量监控和评价机制是一个属于科学范畴的体系，涉及到学校管理各个方面与各个层面，它应该具有相当高的技术含量。要建立一个科学的学科质量监控和评价机制，绝不是十天半月能形成的，体系的基本框架概括为三个基础、三项制度。 三个基础分别是：对课堂教学的监控和评价、对考试的监控和评价、对作业和习题的监控和评价。三项制度分别是：建立质量分析报告制度、建立质量调研制度、建立质量激励机制。 1、对课堂教学的监控和评价：督导评教、自我评教、同行评教、领导评教和学生评教。通过评教对教师的课堂教学质量进行实时监控并作出综合评价。 （1）督导评教：教学督导制度是学校教学质量监控的重要手段，教学督导就像部队首长下连队似的，跟段跟班，全天候全方位全过程督导。通过这样的教学督导，可以及时发现和解决教学中存在的问题。拟订《督导工作条例》，以督导检查全校的教学工作。分管领导深入研究学校教学中存在的问题，有针对性地为学校教育教学改革与发展提出改革措施和决策咨询，协助教务处开展教学评估、评价和对教师教学工作的考核。坚持教学督导工作的例会制度，通报情况、分析问题，研究措施，从而使学校的教学及教学管理工作科学化、规范化。 （2）同行评教、领导评教：要坚持“以教学工作为中心”的原则，拟订《教师听评课表》，学校实施教师互相听课的制度，并要求各级领导深入教学第一线进行听课（一般以全天侯跟班听课为宜），以了解教学情况，实施对教学质量的监控。同行评教、领导评教必须按照学校制定的《教师听评课表》对评课对象作出逐项评价。 （3）学生评教：学生是教学活动的主体，学生应该对教师的课堂教学质量拥有自己的发言权。可以通过学生对教师的测评、课堂教学日志，建立学生信息员队伍、召开学生座谈会等方式，对教师的课堂教学作出评价。 （4）自我评教：教师既是课堂教学活动的“导演”，也是课堂教学活动的“演员”。我们的许多的教师除了完成课堂教学活动外，很少关注课堂教学的实际效果，也就是说很少进行自我评教。需要建立教师自我反思制度。? 2、对考试的监控和评价：考试是教学过程的一个重要环节。考试不仅是一种手段，它更是一种重要的教育资源。它所特有的评定、检测、诊断、反馈和激励功能，是其他环节所不能替代的。不可否认，当前各级各类的考试情况不尽如人意：客观题多，“标准化测评”题量大，考查的不少是“伪能力”，存在着较为严重的高分低能现