初任教师入职教育的困境及对策分析研究.docVIP

初任教师入职教育的困境及对策研究-教师教育论文 初任教师入职教育的困境及对策研究 廖敏 （湖南师范大学 教育科学学院，湖南 长沙 410005） 摘要：初任教师是教师由教学专业学生走向教学实践的起步阶段，也是教师成长的重要阶段。入职期是初任教师专业成长的关键环节，初任教师能否获得顺利的入职教育，直接影响其整个职业生涯发展，因此，如何对初任教师开展富有针对性的入职教育显得尤为必要。在分析我国初任教师所接受的入职教育的实际情形的基础上，结合初任教师的实际和入职教育的作用，对我国初任教师的入职教育提供一点建议。 关键词 ：初任教师；入职教育；入职教育困境 中图分类号：G625文献标志码：A文章编号：1674-5884（2015）02-0027-03 收稿日期作者简介：廖敏（1991- ），女，湖南衡阳人，硕士生，主要从事教育基本理论和教师教育研究。 “振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师”。初任教师的素质和能力对教育事业的发展起着至关重要的作用。本文所涉及的初任教师，是指从教1~3年的中小学教师；入职教育，是指为初任教师提供至少为期1年的有计划、有系统且持续的支持和帮助，意在帮助初任教师尽快适应教师角色，提高教学的有效性［1］。 1初任教师的特征 初任教师是教师职业生涯发展过程中的一个特殊群体，在许多方面具有自身的特征。熟悉初任教师的这些特征有利于我们进一步了解初任教师的实际生存状态和现实需求，从而为初任教师的入职教育做好铺垫。 1．1实践知识特征：理论与实践脱节带来的无所适从感 陈向明将教师的知识分为“理论性知识”和“实践性知识”［2］，初任教师的实践性知识，从某种程度上来说涉及到初任教师的专业结构特点：第一，在自我效能感方面，初任教师个人的教学效能感较低，对自身缺乏信心；第二，在教学组织监控能力方面，初任教师教学目标不明确，教学计划片面，针对性差，较少考虑学生的活动和反应；第三，在教学行为和管理方面，初任教师备课效率低，缺乏敏锐的调查和判断，较难把握课堂纪律和气氛，不能机智处理突发教学事件［3］。毫无疑问，初任教师在实践上的“漏洞”和他们接受的职前教育有很大的关系：都是理论和实践脱节的“产物”。初任教师接受了大量的理论知识的教育，却缺乏对于实际教学情境和教学实践的了解，导致走上实际教学工作岗位后未形成有效的教学设计、教学方法和教学策略等。因此，初任教师教学实践上表现得无所适从。 1．2个体心理特征：“教师”角色带来的不知所措感 “角色”最先是指戏剧中扮演的人物，20世纪初，美国著名社会学家米德将其引入社会心理学领域。对于初任教师而言，刚走上教学岗位的初任教师要经历由教学专业学生向学生的教师转变的过渡和适应过程，实践经验的缺乏使得初任教师在现实的教学环境中担负的困难和责任甚至比有经验的教师还要多；其次，初任教师处于刚刚走出校园生活而步入社会生活，正处于进入成人世界的初期，扮演成人的角色。如此，初任教师在这一阶段的身心发展和心理负担愈加沉重。除了要面对新的教师角色带来的不适应外，教师本身所背负的多重角色特征也给初任教师带来了较大的压力，常常造成“角色定位模糊”与“多重角色的冲突”的困扰［4］。除了传统的“传道、授业、解惑”，教师往往还承担着教师的附加角色，并处理它们之间的冲突。对于初任教师而言，新的教师角色所带来的双层压力使得他们在面临沉重心理负担的同时，对于如何接受这一角色显得不知所措。 1．3人际关系特征：理想与现实差距带来的“现实冲击”感 美国学者维恩曼在研究初任教师时提出了“现实冲击”的概念，即在职前教育阶段形成的教学理想在严峻、残酷的日常课堂教学现实面前的彻底破灭。这种现象出现的原因，和初任教师的人际关系有很大关联。初任教师处理着和学校管理者、同事、学生以及家长之间的关系，在尚未进入真正的教学情境前他们都会有对将来人际关系的幻想：期望学校的管理者能营造信任和谐的学校氛围，期望学校的同事能热情、协助他们度过教学的困境，期望能和学生形成良好的师生互动，期望家长能以包容、体谅的心态接纳自己……然而现实是：学校管理者可能是专制的领导者；自己没有获得学校同事过多的关注，更不用说协助；发现如何和学生相处是个难题；家长往往对自己的工作诸多挑剔……这样一系列的人际关系对初任教师造成的现实冲击可能会促使教师形成孤立封闭的作风，对自己的职业生涯产生错误的态度，或者使一些优秀的教师提前离开教师岗位等等。 2初任教师的入职教育困境 入职期是决定教师专业发展成败的关键时期，然而，目前我国入职教育的开展却是教师教育过程中较薄弱的环节，初任教师没有从入职教育中得到关于专业发展应有的帮助，这不仅增加了初任教师的挫折感，更是阻碍了师资教育目标的达到。 2．1理论化：重理论学习而轻实践操作 入职教育是初任教师专业发展的起始