化学课堂教学信息流失的归因分析报告和对策.docVIP

PAGE PAGE 1 化学课堂教学信息流失的归因分析和对策 杭州市2001年学会论文三等奖 来渭法 摘要 本文通过对化学课堂教学信息的流失原因的分析，阐述信息流失对课堂效率的负作用，运用信息论原理，提出了减少课堂教学信息流失的几点对策，旨在强调课堂教学中师生之间的信息交流，并以此为手段提高课堂教学效率。 关键词 信息 流失 传输 反馈 减少 问题的提出： 二十一世纪是一个知识经济时代，信息时代，世界经济的竟争就是人才的竟争。电脑和信息革命导致人类环境的变化，使我们认识到信息社会最大的财富就是“信息”。课堂教学是文化科学和方法信息的传递、储存过程，也是信息再加工、再创造的过程。教学信息传输的目的是通过传授知识、发展智能，知识是凝固的智慧，发展学生的智能才是真正的目的。在此过程中，信息的流失是不可避免的，但是，可以防止、控制，使信息的流失量减少。信息流失量越小，表示信息传递的效率越高。提高课堂教学效率的关键是防止课堂教学信息的流失，把流失量控制在最小的限度内。 研究依据和目的： 噪声 信息论中有一个通信系统原理： N↓ 信源 X→ 信道 →Y 信宿 Z↓ 损失 图中的X表示信源发出的信息量，Y表示信宿收到的信息量，N表示噪声干扰，Z表示由于噪声干扰而失去的信息量。根据信息论原理信宿收到的信息有下列三种情况： 在无干扰的情况下，信源发出的信息与信宿收到的信息对应，即Y=X 在干扰的情况下，信息传输中损失了一定信息，收到的信息量 Y=X—Z ③ 在完全是干扰的情况下，信宿根本收不到信源发出的任何信息，即Y=0。 教学也是一个信息转化和传递的过程。理想的传输是一点不差地知道信源的输出是什么，教师的讲授能够完全被学生所接受。由于干扰的存在及其影响，这是无法实现的。教学信息的干扰在输出系统和接收系统中都存在，特别是学生集体原有的知识、经验的复杂性和随机性，以及学生内在的动力状况和控制状态，在教学信息中产生了性质不同的各种干扰，即“内干扰”或内部不稳定性。所以，为了提高教学信息传输系统的高效性和可靠性，教师如果能不断发现干扰因素，加强反馈通道，调控教学过程，运用现代科技保障信息的有效输送，防止教学信息的流失，这将有助于教师从整体上把握学生智能及教学系统的本质特点，有助于用现代科学手段提高课堂教学效率，有助于学生素质的整体提高。 化学课堂教学信息流失的原因分析： 化学课堂教学信息的流失及其量的多少大致同下列因素有关： 教师的备课及预测能力； 教师的教学目标设计和实施的层次； 教师当天的情绪和身体健康程度； 学生聚焦到教材、教师传授的知识上的注意力多少； 学生对化学问题的思考、记忆的兴奋状态； 学生对化学学习内容的某些思维定势； 学生化学思维和化学学习方法的激进或滞后； 学生化学实验观察能力和实验操作能力的强弱； 学生的自卑心理、掩饰心理和疑惧心理； 减少化学课堂信息流失的对策： 一、规范课堂教学秩序，优化教学生态环境 学生接收、摄取课堂教学信息是通过大脑进行的，而且是在个体群居的环境里活动的。这个环境对信息的流通可能是保护的，也可能是干扰的。假如一个班级吵吵闹闹，那么，不论教师怎么精心备课，怎么精心设计教学，这个环境的影响将导致二个方面的严重后果：一是教师讲课情绪不良，使输出信息减弱；二是学生接收信息受阻，甚至使信息中断。因此，规范课堂教学秩序，优化教学生态环境，是保证课堂教学信息畅通的先决因素。 严明课堂纪律 在个体群居的环境里，必须强调个体的共同行为，使课堂秩序井然，有条不紊。这种群体中个体的共同行为应视为班级的公共道德。学科教师要协助班主任制定上课的礼仪常规，学习常规，课堂常规，养成一种良好的学习习惯，为课堂教学信息流失扫清客观障碍。化学实验课的学习纪律尤其应该规范，否则很可能就是散沙一盘，教师传输的教学信息无法发送或中途中断。 和谐师生情感 课堂教学是教师和学生在理性和情绪两方面的动态的人际交往过程。在这个过程中，教师要树立一个令人敬仰和蔼可亲的形象，创造一个谅解和宽容的教学氛围，让学生感受到自己在一个信赖而温暖的心理环境中学习，使师生共处于一个教学协作系统中。对学习有困难、存在自卑、畏惧心理的学生，教师更要表示出理解和亲切。教师的衣着、发型 、眼神都是与学生进行交流的媒介，作为化学教师，还有化学实验器材这一特殊的媒体能够引起学生的强烈共鸣，如果教师能常带一些小实验进课堂且最好能提前五分钟进教室，与学生进行适当的语言交流，也许你更能体验到