儿童行为问题矫正课件.ppt

4.先天或后天生理性问题 因妊娠中毒与过敏、出生缺陷、剖腹产综合症、难产缺氧、各种身体损伤、代谢障碍、疾病感染、中毒等因素而导致的各种先天或后天生理性问题，一方面可能影响或限制个体的正常活动或交往机会，另一方面也可能因生理问题而感受较多的挫折，造成心理和行为的偏离。 三、儿童行为问题产生的原因 （一）生物学因素 （二）父母及家庭因素 （三）教育因素 （四）社会环境因素 （五）城市化因素 （六）其它因素 （二）父母及家庭因素 1.不和睦的家庭因素 2.过度保护 3.家庭结构简单化 4.家庭生活电视化 5.父母教育导向问题 6.父母角色问题 7.抚养与家庭教育不当 1.不和睦的家庭因素 父母的谩骂和争吵，父母缺乏责任感、义务感和荣誉感，辱骂或殴打孩子，亲子关系不正常，情感上被忽略或对立，导致孩子情绪波动大，常有莫名其妙的焦虑和恐惧，容易产生敌意，缺乏同情心，嫉妒、残忍等不健康的心理状态，使得他们不愿接受伦理道德的约束，富于攻击性。 他们不但可能患有与饮食、睡眠、呼吸、排泄等方面的疾病，还可能对自己失去调节控制的能力，患有精神疾病或人格上的缺陷。 2.过度保护 “襁褓延长”——父母包办、代替——使孩子过分依赖父母，一旦离开父母，则易产生分离焦虑，拒绝入园，拒绝上学；形成退缩行为；养成孩子自我中心，自私自利，很难适应集体生活，易造成挫折感；产生对立、自卑、仇视、嫉恨乃至采取攻击报复行为；人际关系紧张又会造成情绪问题。 3.家庭结构简单化 “核心家庭”和独生子女政策的影响使家庭结构越来越简单化，家庭中参与儿童教育的人数减少，孩子缺少兄弟姐妹交往，影响孩子的社会性发展，孩子易孤独。 4.家庭生活电视化 亲子交往减少，电视成了孩子理所当然的伙伴。孩子看电视无须交流，这样会带来一些言语问题、交往问题； 电视内容的不可控性，会使孩子通过模仿出现诸多问题等。 5.父母教育导向问题 市民社会普遍存在的“望子成龙”现象对孩子形成了巨大的压力：父母期望过高、对孩子过早教育、过度教育、过度管教等违背儿童身心发展自然特点的做法会形成儿童焦虑症、多动症、反抗与冷漠、早熟等现象。 6.父母角色问题 传统的观念：男主外，女主内；严父、慈母或者严母、慈父； 父母角色分工不良 父母角色不良会导致儿童行为越轨、性格内向、社交能力差、恋父或恋母等。 7.抚养与家庭教育不当 民主型的教育 高控制，对孩子提出明确要求并坚定实施，对不良行为表示不快，对孩子热情，对良好行为积极肯定。 民主型的孩子 孩子独立性、主动性、自制力、自信心较强，待人友好。 专制型的教育 高控制，对孩子提出明确要求并无条件实施，对不良行为表示愤怒，甚至严厉惩罚，对孩子缺乏热情。 专制型的孩子 胆小，不善与人交往，缺乏自信 说谎 反抗行为 放任型教育 对孩子热情，对良好行为积极肯定。很少对孩子提出明确要求，对不良行为很少批评。（偷针与偷金） 放任型孩子 缺乏责任感，好冲动，自私自利、具有攻击性，自制力差、意志薄弱。 忽视型教育 对孩子缺乏热情，很少对孩子提出明确要求，亲子交往很少。 忽视型孩子 好冲动，具有攻击性，缺乏爱心，容易出现不良行为。 三、儿童行为问题产生的原因 （一）生物学因素 （二）父母及家庭因素 （三）教育因素 （四）社会环境因素 （五）城市化因素 （六）其它因素 （三）教育因素 人才竞争的低龄化趋势：以前“18岁定终身”的说法已经不合适宜，出现“12岁定终身乃至更早”的现象 学前教育因素 学校教育因素 日常生活中的不良影响 1.学前教育因素 人才竞争的低龄化趋势使教学内容重心下移，许多幼儿园教学内容、教育教学措施和评估手段等不当。 经济利益驱动，一些幼儿园还办起了寄宿班、托儿所——使得家长有条件以工作忙和幼儿园好等为借口，置亲子感情和孩子的情绪情感发展度外。 结果导致有的儿童思想负担重、压力大；有的儿童人格扭曲（双重人格）；有的儿童疲于奔命、情绪紧张；有的儿童严重活动不足（感统失调、多动症、害怕实践）；重者发展为情绪问题儿童、自闭症儿童。 2.学校教育因素 学校是人才和教育资源分配竞争的焦点，片面地将教育选拔功能职能化的结果便是片面追求升学率，从而采取许多不适合学生身心发展的教育教学措施和评估手段。 学校的做法波及幼儿园导向：无视学生的个别差异，一味强调认知发展、专长发展，结果导致种种儿童问题甚至成为问题儿童。 3.日常生活中的影响 不当的说教方式可能给儿童带来不良的心理暗示，使之对学校生活产生恐惧和厌恶感。 三、儿童行为问题产生的原因 （一）生物学因素 （二）父母及家庭因素 （三）教育因素 （四）社会环境因素 （五）城市化因素 （六）其它因素 （四）社会环境因素 整个社会的风尚、价值取向都潜移默化地影响理性思考能力尚未成熟的儿童。 社会学习理论认为品行问题和犯罪行为是后天习