中职-教学改革的三个模式.ppt

6. 评价模式的变化 指向——以贡献为导向、以能力为核心 （1）多方参与的评价机制：转变以学校为单一主体的内部评价方式，按照企业用人标准，构建学校、行业、企业、研究机构和其他社会组织等多方参与的评价机制。 （2）以贡献和能力为依据的评价模式：建立以贡献为导向的学校评价模式和以能力为核心的学生评价模式。围绕需求评估学校办学，促进学校办学适应国家和当地经济社会发展需要；突出技能考核学生学习，促进学校课程考试与职业资格鉴定的衔接统一，引导学生全面发展。 （3）努力探索评价的新途径、新措施：积极开展学生职业技能竞赛和文明风采竞赛，努力探索职业教育质量评价的新途径、新措施。 （三）职校生需要什么样的课堂教学？ 适宜：学得会的课堂 要让学生“听得懂、学得会”，关键在于教学内容的处理。学生认为“要把过多的教学内容去掉一些，把过难的内容删掉”，这实际上就是“过滤”。学生希望“教学能与生活实际联系起来”，因为“与生活联系起来就容易懂”，这实际上是教学内容的“还原”，职业教育的教学内容本身就来自于生活与生产的实践，“还原”就回归到了职业教育的本质；当然学生更希望教学中多一些“做”的内容，在他们看来“做”比“听”容易懂，而且“做”与原有的学习基础相关性不大，所以学生都希望学校多开设技能类的课程，或是增大实践教学的比例，这些反映的都是学生对课堂教学“学得会”的内在需求。 有用：有价值的课堂 怎样使教学更“有用”？学生们认为，“应该减少理论性教学，增加实践性教学”；有学生提出，技能也有落后与先进之分，他们希望“学一些先进的技能”。这实际上反映了学生对技术进步的关注，即教学要“与当今发展的科技相结合，与行业的实践相结合”，“学校的教学设备要不断地更新”。对于学习的场所，学生“最喜欢理实一体化的教学，最好在车间里学”。 有趣：有活力的课堂 怎样让课堂变得更有趣并充满活力？学生似乎比教师更清楚，且看他们的建议：“布置具体的任务让我们自己去完成”，这不是“任务驱动教学”吗；“同学之间相互比赛”、“让好的同学教差的同学”，这不是合作学习吗；“到实际的工厂去学习”、“让我们自己完成一个作品”、“老师在边上帮助鼓励我们”……学生的建议是多种多样的，但是从中我们可以看到“做中学”、“体验性学习”、“主动学习”、“合作学习”等诸多职业教育的理念。 三、中职课程和教学改革的“杭州样式” （一）专业课程改革：推进“双证”融通 培养学生的就业技能，是职业教育最重要的目标之一，拥有多个技能证书的学生就业优势明显。 以职业能力为基础，对课程内容进行大胆取舍，把与各专业相对应的各种职业资格所需的技能要求融入到专业教学标准中，从根本上解决学历教育与证书考核“两张皮”的现实问题，并以此实现课程设置、教材编写、教学与培训、技能与考核等各个环节的整体联动。 开发有杭州特色的 项目课程“样式” 1.前校后店，双元模式课程 2.任务引领，教学项目课程 3.整合资源，网络精品课程 4.理实一体，校本实训课程 （二）文化基础课程改革： 走有效教学之路 1.认准“三个定位”，突出“三个特点”，遵循“四维依据” 2.文化课有效教学的“杭州样式” （1）“幸福课堂”教学样式 （2）语文“课型研究”样式 （3）“职业模块”教学样式 （4）英语“三为教学”样式 （三）教学模式改革： 突出“做中学、做中教” 1.创新载体，使“做中学、做中教”理念深入人心 2.发挥技能大赛指挥棒的导向作用，以竞赛检查教学质量 3.开展新课程培训，培养专家型教师 一是进一步明确职教师资队伍建设的指向“一二三四五六”： 理论教学和实际操作的“一体化”教师； “双师型”素质； “三个适应”：即适应以就业为导向、适应强化技能性和实践性教学要求、适应学分制的实施； “四项基本功”：一口流利的普通话、一幅漂亮的好板书、一套有效的好方法、一手熟练的好技能； “五个观点”：基于多元智能的人才观、基于职业属性的专业观、基于能力本位的教育观、基于职业情境的课程观、基于行动导向的教学观； 专业教师“六个一”：联系一家企业、学精一门技术、结识一批专家、带好一批学生、每年下厂一个月、每年完成一篇调研报告。 二是继续通过“三依托”提升教师,一是依托高校、高职或出国进修,实现学历水平和专业基础理论的提升；二是依托市级教师培训机构、尤其是职教教研机构实现职教理念和教学业务能力的提升；三是依托行业和企业实现专业技能水平和实际动手能力的提升,坚持“基地培训+企业实践”的培训模式。 三是有计划、有步骤地组织开展新课程专题培