常见的第二章-学前儿童心理发展的基本理论.ppt

* * 1.在儿童的行为矫正上，主张并强调运用强化 强化作用是塑造行为的基础 强化在行为发展过程中起着重要的作用，行为如果不经过及时强化就会消退，最终消失 强调及时强化 （二）理论内容 * * Skinner Box * * * * * * * * * * 斯金纳自己的第一个孩子出生时，他做了一个经过改进的小摇篮——斯金纳的育婴箱。在育婴箱里长大的女儿过的很快活，成为一名很有名气的画家。于是，斯金纳把育婴箱详细介绍给美国《妇女家庭》杂志，他的研究工作第一次普遍受到大众的注意和赞扬。也正因此，斯金纳发展了这些思想，写成小说《沃尔登第二》。 2.在对儿童的培养上，设计出“育婴箱” * * 程序教学主张逐步的呈现教学信息，把学习内容设计成单元，从易到难，及时使学生知道结果，学生主动参加学习。 3.在教学改革上，主张采用程序教学，发明了最早的辅助教学机 * * 斯金纳的提出的强化原理，程序教学，在儿童教育中有着积极的作用，但是他同华生一样或者说他比华生更激进，把人动物等同起来，认为人的心理全是受环境的制约，忽视了人的主观能动性。 （三）简评 三、班杜拉的社会学习理论 班都拉(1925～)，美国心理学家，社会学习理论的创始人。他认为来源于直接经验的一切学习现象实际上都可以依赖观察学习而发生，其中替代性强化是影响学习的一个重要因素。1974年当选为美国心理学会主席，1980年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。 NO.4 Albert Bandura * * * * 班杜拉对心理学发展的最大贡献就是提出了社会学习理论。他认为，观察学习是社会学习的一种最主要的形式。 总结出影响学习的三类因素：环境、个体和行为。（三元交互决定论）。 （二）理论内容 * * 又称为无偿试学习或替代学习。它是指通过观察他人所表现的行为（榜样的示范行为）及其结果而进行的学习。 1.观察学习 * * 直接的观察学习：个体对示范行为的简单模仿 抽象性的观察学习：从他人的行为中获得一定的行为规则或原理。 创造性的观察学习：个体通过观察各种榜样行为组合成一种新的混合体，或从各榜样行为中抽取不同的行为特点，从而形成一种新的行为方式 2.基本类型 3.观察学习的过程 榜样行为表现 １注意阶段 ２保留阶段 ３再生阶段 ４动机阶段 经模仿学得行为 * * * * 1.攻击性 2.亲社会行为 3.人、环境与行为的关系 （三）社会学习在社会化过程中的作用 * * 班杜拉的社会学习理论认为：人的行为变化是由个人的内在因素和外在的环境因素两者相互作用的结果所决定，这在相当程度上反应了人类学习的特点，揭示了人类学习的过程。但是班杜拉的社会学习理论并没有对认知因素作充分的探讨，更缺乏必要的实验依据，偏重的是人的行为的研究，表现了一定的局限性。 （四）简评 维果斯基的心理发展观 NO.83 Lev Semenovich Vygotsky 维果斯基(1896-1934)，苏联心理学家，社会文化历史学派创始人，他的《高级心理机能的发展》一书是该学派的奠基之作。他认为：低级心理机能是种系进化的结果，而高级心理机能则是人类历史发展的结果，受社会文化制约。 * * * * * * * * （一）文化历史学派 人的工具生产中凝聚着人类的间接经验 人的心理是在掌握间接的社会文化经验中产生的，是历史文化发展的结果 高级机能包括：一是物质生产工具，指向于外；二是精神生产工具，指向于内（语言、符号）。 二、理论内容 * * 1.发展指心理的发展，指：一个人的心理是在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级机能的转化过程。 （二）探讨了发展的实质 * * 心理活动的随意机能 心理活动的抽象概括机能 各种心理机能之间的关系不断的变化、组合，形成间接的、以符号和词为中介的心理结构 心理活动的个性化 2.心理机能由低级向高级转化的标志 * * 自我既是从本我中发展出来，又是本我和外部世界之间的中介。 自我的原则：现实 自我代表理性，本我代表性/情欲。自我不能脱离本我而存在。 自 我　　 * * 超我从自我分化而来：执行的自我—自我本身；监督的自我—超我 超我的原则：至善 超我的监督功能由自我理想和良心实现 自我理想的方式：奖励，自我为善的标准；良心实现的方式：惩罚，自我为恶的标准 超 我 * * 1.相互联系、相互作用，以动态的形式相互结合。 2.本我、自我是属于他律，超我是自律。 3.超我和自我都是人格的控制系统。自我控制的是本我盲目的激情；超我则有是非标准， 4.三个系统平衡，人格正常发展；反之，产生焦虑，导致精神症和人格异常。 （原则不同，冲突不可避免） 三者关系 意识与人格关系结构图（一） * * 意识与