小学教育教学知识和能力考点(个人整理,笔试已过)2.docVIP

第二章 学生指导 小学生身心发展特点与一般规律 影响个体身心发展的理论。 内发论；源于人自身的内在需要。孟子、佛洛依德、威尔逊、格赛尔、霍尔、高尔顿。 外铄论；主要依靠外在力量。荀子、洛克、华生、斯金纳。 多因素相互作用论；内在因素外部环境相互作用。 影响个体身心发展的因素。 遗传；身心发展的前提，为身心发展提供了可能性。 环境：可能性变成现实。 个体主观能动性；人的主观意识对客观世界的反应和能动作用，促进个体发展的决定性因素。 学校教育； 3.学校教育在人的身心发展中起主导作用，原因是什么？ 学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动，它规定着人的发展方向。 学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好。 学校教育能有效的控制和协调影响学生发展的各种因素。 4.学校教育在人身心发展中的主要表现 学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范 学校教育具有加速个体发展的功能 学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。 学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。 5.教育在儿童的身心发展中起主导作用的必要条件有哪些？ 教育在儿童身心发展中起主导作用，但这种主导作用不是自发出现的，而是教育者和受教育者共同努力完成的。 教育目标的设计和教育活动的开展应与社会发展的方向一致； 学校教育活动必须有利于学生的个性发展，能满足个体生存和发展的需要； 学校教育应与家庭、社会环境等方面的影响协调一致，共同开展对儿童的教育作用； 学校教育必须适应或遵循儿童身心发展规律。 注意的发展特点 有意注意逐渐发展，无意注意仍起作用 注意的范围依然有限。 注意的集中性和稳定性较差 注意的分配和转移能力较弱 小学生观察力的发展特点 观察的目的较差，在观察活动中，易受外来刺激的干扰，常常在受新刺激影响时，注意力就会离开观察的对象；同时观察易受自身的生理状况和个人兴趣等因素的制约。 观察缺乏精确性，往往只注意事物的主要特征或活动的主要过程，对细小部分则缺乏观察。 观察缺乏顺序性，观察时往往只注意事物较突出的特征。 观察缺乏深刻性，观察事物时，小学生主要以感性经验为主，缺乏思维活动的参与，使得观察不够深刻。 指导学生应用观察法，应注意 根据学习的要求，有目的、有计划、有步骤的进行观察 观察活动要与动手操作相结合，促进小学生内部智力的发展 引导学生将知觉过程与思维过程相结合。 掌握相应的观察方法和技术。 记忆的发展特点 有意记忆逐渐增强 意义记忆迅速发展 想象力的发展特点 有意想象增强 想象更富于现实性 想象的创造成分日益增多 思维发展的特点 由具体思维向抽象逻辑思维过度 思维的基本过程日趋完善 皮亚杰认知发展的四个时期 感知运动阶段（0-2）个体动作感觉 前运算阶段（2-7）简单语言 具体运算阶段（7-12）逻辑思维 形成运算阶段（12-16）抽象 情绪情感发展特点 小学生情绪情感的丰富性不断扩展 情绪情感的稳定性逐渐增强 情绪的深刻性不断增加 小学生自我评价的发展特点 从顺从别人的评价发展到有一定独立见解的评价，自我评价的独立性随年级升高而提升。 从比较笼统的评价发展到对自己个别方面或多方面行为的优缺点进行评价。 小学儿童开始出现对内心品质进行评价的初步倾向。 在整个小学阶段，儿童的自我评价处于由具体到抽象、由外显行为到内部世界的发展过程 之中，小学生的抽象概括性评价和对内心世界的评价能力都在迅速发展。 小学儿童的自我评价的稳定性逐渐加强。 社会性认知发展的趋势 从表面到内部，即从外部特征的注意到更深刻品质特征的注意 从简单到复杂，从问题的某个方面到多方面、多维度地看待问题；从呆板到灵活的思维 从个人及即时事件的关心到关心他人利益和长远利益；从具体思维到抽象思维 从弥散性的、间断性的想法到系统的、有组织的综合性的思想。 个体身心发展的阶段性 个体身心发展的顺序性（循序渐进） 个体身心发展的阶段性（年龄段） 个体身心发展的不平衡性（发展速度） 个体身心发展的互补性（缺失补偿） 个体身心发展的差异性（速度、水平） 1、个体身心发展的顺序性对教育的启示 在对儿童进行教育时，必须遵循由具体到抽象、由简到繁，由低级向高级的顺序，循序渐进。此外，心理学家维果斯基提出的“最近发展区”理论，以及人们在教育实践中概括的“跳一跳，摘个桃”经验，都值得借鉴。 2、身心发展的阶段性对教育的启示 教育工作必须从小学生的实际出发，针对不同年龄阶段的学生没提出不同的具体任务，采取不同的教育内容和方法，要根据实际情况区别对待。在教育教学的要求、内容和方法的选择上，不能搞“一刀切”还要注意各阶段间的衔接和过渡。 3身心发展的不平衡性对教育的启示 个体发展的不平衡性告诉我们，人有其发展的关键期和最