建筑-基于cdio工程教育改革的探索与实践顾佩华.ppt

CDIO教学改革是从工程教育的基本定位-培养满足社会需求的工程从业人员出发，首先以合格的现代工程师所必需具备的知识，能力和素质作为工程教育的教学大纲的基本内容，然后确立以CDIO为工程教育的背景环境，采取全面措施有效实现目标，并实现目标的自我更新和改革的持续发展。是符合科学发展观的一个改革理念。 第二年至第四年每年都有一个具体的设计和研究项目（open-ended） 学生分成团队4-6个人，每个团队有一个项目，如楼梯爬行机器人，从设计要求、功能设计、概念设计和系统设计、电气、传动、机械结构、控制系统到制造出来； 培养设计、创新、协调、沟通和领导能力（每个团队的组成轮流担任，每个学生都有当领导的机会），增强学生的自信心； 这种开放型的项目，使学生有机会把知识有机的联系起来，应用知识，有可能用到没有学过的知识，因此学生要学会以探究方式获取知识，整个过程体现CDIO 一级项目（project） 二级项目是基于课程群，每个课程群都有一个项目 设计、制造、控制、检测 这些项目相当于综合性的课程设计 把相关联的课程知识有机的结合起来 使学生认识到有机和关联的知识群而不是孤立的知识点 课程群的建设与实践结合起来 消除内容重复，可减少学时数 二级项目（project） 三级项目（课程项目） 每个教师都有知道自己的课程在整个专业培养体系中的作用，包括知识 能力培养中的贡献 在构建学生的知识体系中有什么作用 每门课程涉及那些能力和知识 每门课程中应有20-30% 时间用于互动、启发式、探究式的学习，引导学生提出问题，找到解决问题的方法，提取概念和有规律性的方法；新的知识 应当注意到，这些项目的进行所需要的很多重要，但非核心的知识能力无需专门开设专门课程而只需要设计适当的考核要求和极少的帮助即可。比如，组织管理、会议议程、会议记录、决策过程和方法、报表、文字和图像处理、撰写报告、查询和阅读资料、口头交流、口头报告、电脑和软件的使用、自信心提高等等，比较深一点的如行业发展、科技前沿、市场分析等也可以通过指导收集资料、集体研讨进行交流、学习。切实理解从理论到实现的综合过程和决定成败的一些细部要求和规范、标准的要求 所有的项目均为团队合作项目，学生在项目进行的过程中学习探索、综合应用知识，锻炼团队精神、学习基本项目组织、管理，培养CDIO能力。 EIP-CDIO 汕头大学的工程教育改革与实践 课程大纲实例 以设计为导向的CDIO培养模式就是以： 1级项目为主线，以2级项目为支撑，3级项目与核心课程为基础，将核心课程的教育同专业和系统的整体认识统一起来，并结合学生的自我更新能力、人际和团体交流能力以及企业和社会环境下的产品的构思-设计-实施-运行能力一起进行系统的培养，从而使得以各学科相互支撑的设计项目和课程安排达到一体化。 课程中的实验与教学内容紧密结合，相互支持。 从而培养学生学习、应用知识的能力和工程实践能力。 汕头大学的工程教育改革与实践 每一个项目也都是一门课程，都有其教学大纲和学分要求，并针对CDIO教学大纲的能力要求制定明确的“介绍”、“讲授”和“应用”要求。大纲不仅规定了学习、应用和考核的要求，而且明确承诺本项目对CDIO教学大纲所设定的能力目标进行必要的“介绍”、“讲授”或“应用”。专业课程计划中的每一门课程也都应用同样的模版对CDIO能力培养负责。所有课程、所有教学环节都围绕CDIO教学大纲进行培养就在整体上实现对学生工程知识和工程实践能力的一体化培养。 汕头大学的工程教育改革与实践 4.6 运行 4.5 实施 B B C 4.4 设计 B B C 4.3 构思与工程系统 D 4.2 企业及商业环境 C C D 4.1 外部和社会环境 第4 级：在企业和社会环境下构思、设计、实施、运行系统 D D 3.3 外语交流 A A A 3.2 交流 A B A 3.1 团队精神 第3 级：人际交往技能：团队协作和交流 C C C 2.5 职业技能和道德 A B A 2.4 个人能力和态度 C C C 2.3 系统思维 2.2 实验中探寻知识 D B C 2.1 工程推理和解决问题 第2级：个人能力、职业能力和素质 应用 讲授 介绍 CDIO 大纲 – 2 级目标 CDIO 大纲 – 1 级目标 例：机电专业一级项目《机电系统设计与制造I》 汕头大学的工程教育改革与实践 例：土木专业《结构力学课程》中的结构设计竞赛对CDIO教学大纲的承诺 考察CDIO教学大纲可知，工程能力不是简单的 “动手能力”或“创新能力” 需要详尽的教学大纲和培养模式的指引。例“结构设计竞赛” 小组参赛（CDIO大纲3.1团队工作，3.2交流）； 文献研究（2.2.2 查询印刷资料和电子文献）； 制定计划、会议讨论（3.1.2 团队工作运行）；