常见的第九章 童年期儿童心理的发展.ppt

（二）自我控制能力的发展 小学儿童在集体活动影响下，逐步学会了有意识地控制和调节自己的行动。 小学高年级儿童已经能迫使自己在完成有意义但不感兴趣的任务了。 （三）自我体验的发展 在小学阶段，自我体验与自我评价的发展具有很高的一致性。 同时，自我情绪的发展与自我认识、自我评价的发展密切相关。随着儿童理性认识的提高和增加，他们的情绪体验也逐渐深刻。 （四）自我意识发展的趋势 小学生自我意识的发展趋势是随着年龄增长从低水平向高水平发展。 小学一年级到三年级处于上升阶段。 小学三年级到小学五年级处于平稳阶段，其年级间无显著差异。 小学五年级到小学六年级又处于第二个上升阶段。 三、道德意识与行为的发展 （一）道德意识的形成和发展 对道德概念的掌握从表面、具体到初步的本质和概括 道德判断只从注意行为的效果逐步过渡到全面考虑动机和效果的统一关系 儿童道德信念逐步形成，但不稳定 （二）道德行为的发展 在整个小学阶段，小学儿童在品德发展上，认识与行为、言与行基本上是协调的。 年龄越小，言行越一致，随着年龄的增长，逐步出现了言行不一致的现象。 小学低年级儿童的道德认识和言行往往反映教师和家长的要求。 小学高年级的学生，他们的行为比较复杂。 四、人际交往的发展 （一）同伴交往 小学儿童友谊发展有以下几个阶段： （Selman，1980） 双向帮助，但不能患难的合作阶段 亲密共享阶段 友谊发展的最高阶段 日本广田群没研究了小学儿童同伴团体的形成和发展过程，把整个过程分为五个时期： （二）师生关系 教师的期望和他们与学生的关系受许多因素的影响：教师自己的态度、儿童的外表、种族、社会阶层、能力和兴趣、教师和儿童的人格、学业和家庭等。 对学生的控制程度也影响教师的期望。 教师是根据学生的性别、身体和特征、社会经济地位、家庭成员、兴趣爱好等信息形成对某个学生的期望的。 小结 儿童在学龄期，第二信号系统初步占主要地位；从以具体形象思维为主逐步过渡到以抽象逻辑思维为主；调节和控制自己情感的能力不断加强；形成了真正的集体关系；自我意识有了进一步发展；道德意识开始发展；性格发展水平的发展速度表现出先慢后快不等速的特点。 思考题 童年期儿童的学习有何特点？ 如何根据小学儿童的特点培养其学习兴趣？ 小学儿童的思维是怎眼发展的？ 简述小学儿童自我意识的发展。 小学儿童同伴团体的形成经历哪些过程？ 2. 有意注意的发展 # 对于低年级学生来说，无意注意仍占主要地位，有意注意还在形成和发展中。 # 到了小学高年级，儿童的有意注意才逐渐占主导地位，但是还没有达到完善的程度。 （二）注意特性的发展 1. 注意集中性的发展 小学儿童注意的集中性有了很大的发展，无论无意注意或者有意注意都比学前儿童集中的时间更长些，强度更大一些。 2. 注意广度（范围）的发展 童年期儿童，特别是低年级儿童注意范围一般比成人狭小。 3. 注意稳定性的发展 童年期儿童注意稳定性发展非常迅速。 小学二年级至五年级阶段，学生注意稳定性发展很迅速，无论哪个年级，女生的注意稳定性都高于男生。 4. 注意分配和转移能力的发展 幼儿至小学二年级阶段，儿童的注意分配能力迅速发展，此后发展缓慢。 小学五年级儿童的注意转移能力较小学二年级儿童明显加快，性别差异越来越不明显 童年期，儿童的记忆在幼儿记忆发展的基础上继续发展。 儿童通过学习活动使得记忆有了深刻的变化。主要体现在以下几个方面： 二、记忆的发展 （一）有意识记与无意识记的发展 童年期，儿童的有意识记和有意再现逐渐占主导地位。 小学生有意识记与无意识记的发展特点： # 随着年龄的增长，儿童的有意识记和有意再 现逐渐占主导地位； # 小学二年级无意识记已基本成熟，随年龄的增长，记忆能力的增长主要表现在有意性上。 （二）机械识记和意义识记的发展 随着年龄的增长，小学儿童逐渐以意义识记为主，而机械识记相对减少，而且意义识记的效果优于机械识记的效果。 机械识记的作用仍然很重要，随着年龄的增长，也呈现逐步提高的趋势。 （三）形象记忆和语词记忆的发展 在儿童记忆的发展过程中，先出现的是运动记忆，其次是情绪记忆，再次是具体形象记忆、最后出现的是抽象记忆。 小学阶段的儿童的记忆是以具体形象记忆为主，词的抽象记忆则刚刚开发展起来。 （四）记忆容量的发展 7～9岁是儿童短时记忆容量迅速发展的时期。 7～14岁短时记忆进展较慢。 在9岁以后曲线趋于水平。 而长时记忆随着年龄增长而增长。 （五）记忆策略的发展 儿童对不同识记任务所采用的策略方面表现出年龄差异。 小学儿童识记效果的优劣，主要决定于儿童所依据的识记线索和改组材料的方式。 童年期，儿童脑的发展已接近成人。 从小学后儿童思维能力有了