《探讨“小学数学课堂中学生提问能力的培养”》(精品·公开课件).pptVIP

小学数学课堂中学生提问能力培养的课题研究计划 课题的界定与表述 1 研究目的及意义 2 研究内容 3 研究方法 4 研究对象及范围 5 研究步骤 6 课题成果形式 7 研究组成员及分工 8 研究经费 9 一、课题的界定与表述 能力：指人们成功地完成某种活动所必须具备的个性心理特征。人的能力是在活动中形成、发展和表现出来的，从事某种活动又必须以一定的能力为前提。 提问能力：是学生在学习活动中的一种基本能力，它是创新的前提，爱因斯坦曾说过：提出一个问题比解决一个问题更重要。提问能力也分三个层次：一是敢问。二是会问。三是善问。 二、研究目的及意义 （一）国内外关于同类课题的研究 目前国内对在课堂教学中如何实效性启发和培养学生的问题意识方面这个课题的研究还没有跟上，课堂中学生提问缺乏时间和思考空间的保证，学生所提问题以及问题情境创设的性质和类别尚无深入的研究，培养小学生提出数学问题的意识和能力的策略也缺乏系统的探讨。因此我选择了本课题的研究。 研究的不足： 1、基于培养学生提出问题能力的过程研究相对缺乏 2、在研究方法上与心理学 教育学相结合的定量和定性分析不够 3、研究对象宽泛，具体性研究不够 （二）研究的目的 1、了解数学课堂上小学生提出数学问题的实际能力水平。 2、培养小学生主动提出数学问题的意识和能力的策略。 3、小学数学教学内容中的问题和问题情境的类型。 （三）研究意义 1、培养小学生对数学的好奇心和积极的探究态度，学会在数学学习中发现和提出问题，能将实际问题转化为数学问题的意识和能力，这是数学教学的一个基本目标，也是培养小学生学习、解决数学问题的基础和前提。 2、课程改革的需要：数学新课标将培养学生的情感态度、数学思考和解决问题列为总体目标，提出要改变学生的学习方式，因此培养学生提出数学问题的意识和能力是实施数学新课标的重要组成部分，同时，问题意识与创新息息相关，问题意识是培养创新意识的切入口。 三、研究内容 （一）从学生的层面上来讲，本课题研究的是： 1、怎样做到以学生为主体 2、教学中潜移默化渗透学生的问题意识培养 3、怎样培养学生的主动发现问题和提问能力 4、怎样培养学生敢于大胆提问等等。 （二）从教师的层面上来讲，本课题研究的是： 1、怎样在教育教学的过程中发挥教师的主导作用启发 和促使学生积极主动地提出问题 2、主要研究选择怎样的教学模式进行教育教学工作 3、教师应该怎样操作符合启发式教学要求的教学模式 四、研究方法 本课题主要采用文献研究法、调查法、行动研究法及实验法。主要研究范围为课堂。 1、文献研究法：本课题的研究将从多角度开展对资料的比较研究，借鉴已有的研究成果和经验教训，以便于使研究更深入，更有力度。 2、调查法：在研究之前调查学生能提出问题的潜力，客观、实际、系统地去了解一些情况，借以发现存在的潜力及问题；而后在实验过程中采用调查、访问等方式，从周围的现象中总结出效果。 3、行动研究法：这是一个螺旋上升的过程，在发现切入点后，设计出实施方法，采取一定措施，同时反馈效果，在针对问题再次改进，使得一次次提升。 4、实验法：抽取一定的学生作为实验的样本，在教学中对教学材料、方法、模式、手段、媒体进行适当地控制，在进行教学一段时间后，运用新型的教学模式进行教学，从而衡量出实验的成败，总结出研究的结果。 五、研究对象及范围 采取部分研究 抽取江苏***小学2~5年级学生和数学教师，每个年级抽取2~4个班的全体学生，大约350人。 六、研究步骤 本课题研究自2013年6月至2015年5月。分三个阶段进行： 第一阶段（2013年6月——2013年8月）起始阶段： 1、制订课题研究方案 2、组建课题组? 3、进行课题论证 第二阶段（2013年9月——2015年2月）实施阶段： 1、启动实验，结合探索性的行动研究，初步构建本课题的操作体系。 2、继续进行研究，收集实验资料，验证和完善课题的操作模式。 3、结合该校数学工作室计划，适时开展相关研讨课。 第三阶段（2015年3月——2015年5月）总结阶段： 分析资料，归纳总结，完善研究成果，撰写研究报告，形成系统成果。 七、课题成果形式 1、问卷调查报告（2013年8月完成） 2、举行观摩课与研讨课。（2015年2月完成） 3、撰写结题报告（2015年5月完成）