《小学英语课堂提问得技巧得的研究》.doc

精品文档 编号： 郑州市上街区“道德课堂”小课题研究 课题立项申报书 课题名称：小学英语 课堂提问的技巧的研究 课题负责人： 杨瑞利 所在单位： 上街区外国语小学 申报日期： 2012年02月15日 一、课题组基本情况 课题名称 《小学英语课堂提问的技巧的研究》 计划完成时间 半年 预期成果形式 论文 负责人姓名 杨瑞利 性别 女 年龄 31 行政职务 无 职称 小教一级 学科 英语 工作单位 郑州市上街区外国语小学 联系方式 电话：0371电子信箱 dahaisunshine@yeah.net 手机邮政编码 450041 其他课题组成员基本情况 姓名 性别 职称 研究专长 工作单位 二、课题设计论证 1、课题研究目的和意义；2、研究的主要内容和思路； 3、研究的基础和条件；4、课题研究的详细计划。（请逐项填写，可另加附页） 一、课题研究目的和意义： 当今世界，科技经济飞速发展，外语水平已经成为国家和个人综合实力的重要组成部分。为此，我国的中小学英语教育倍受重视。如何采用有效的英语教学方法，使学生更轻松地学英语，为将来打好基础，已经成为广大英语教育工作者关注的课题。 课堂提问是教学中的一种主要提问形式，是一线教师常用的教学手段，是检验学习目标是否达成的主要途径，是学生发展的关键，是“有效课堂”的核心。因此，课堂提问的质量显得尤为重要。不恰当的课堂提问在一定程度上影响了学生的情感态度和思维发展以及能力的培养。 二、研究的主要内容和思路 从理论上讲，师生互动构成课堂的本质过程，教师的有效提问，有发展思维效率的提问，是教学过程中成功地运用交际法教学的保证，可以有效地帮助学生在学习过程中理解课堂语言的输入，深入思考语言知识。 《英语课程标准》倡导学生通过自己的努力和亲身的体验，主动获取知识和信息，运用信息去解决问题，完成交际任务，而这一切都与问题有关，即以学生“能做某事”的描述方式设定各级目标要求，规定教师应避免单纯采用传授语言知识的教学方法，而应尽量采用“任务型”的教学途径。也就是说要将传统的“以教师为中心”的教学模式转变为更加适应时代要求的“以学生为中心”的教学模式。本研究致力于设置课堂提问的原则。 （一） 科学性、愉悦性原则 1. 课堂提问所用语言应是通俗易懂符合英语语言习惯准确无误的，更重要的是所涉及的问题必须有针对性，符合学生的认知特点，难易程度适合学生已有的认知水平，切忌含糊不清，模棱两可。心理学研究表明，能用现有知识即时回答问题，思维就不发生。提出需要借助尚未掌握的知识才能解决的问题，思维过程也不会发生。也就是说，提出过易或过难的问题，都不能产生思维过程，都毫无价值。因此，所提问题既不要太浅显，又不要过于深奥。问题深浅，是相对而言的。同一个问题，对这部分学生来说是难问题，对另一部分学生来说是浅易问题。因此，教师要根据学生的不同认知水平和接受能力，提出不同难度和深度的问题，才能调动各层次学生的学习积极性。?? 2. 设置课堂问题的目标要明确。教师在钻研教材的同时，要充分了解每位学生的实际情况，明确教学目标，结合学生的思维特点，有的放矢地设计问题。如新课导入的预测性问题；自学指导性问题；知识理解的启发性问题；触类旁通的发散性问题；归纳总结的聚敛性问题；温故知新的复习性问题 。好的课堂问题设计决不是随机或随意提出的。 3. 设置课堂问题的过程中，教师还应该充分考虑到影响提问效果的个性因素---情感，即学生学习的兴趣，态度，动机，自信心。如果教师总是用命令的语气和单调的句子进行生硬的提问，教师就会显得缺乏亲和力甚至呆板，学生在感情上就会与教师拉开距离，显现出一味的出众或退缩的状态，他们多半会以模式化或机械的方式来服从和迎合老师的指令或命令。在这种课堂氛围下，学生在学习过程中就没有积极情感的投入，教与学的过程就如死水一潭，毫无生机，更为严重的是学生也容易产生倦怠情绪或紧张畏难的心理。因此，教师在备课时要注意设置能激发其内在学习动机，产生良好学习心向的提问方式，至使学生能充分发挥主体作用，轻松愉快信心实足地学习。教师在课堂上要创设民主、轻松的和谐教学氛围，循循善诱，因势而导，激发学生的问题意识，让学生有时间思索，有信心回答，甚至争先恐后，逐步培养学生从“被动答问”到“主动提问”的能力。 （二） 层次性、有序性原则 课堂问题的设置层次要清晰，必须根据教学的需要，按照教学程序、课堂结构进行设计。所设计的问题应该是由表及里，由浅入深，层层深入，环环相扣,井然有序,体现出知识结构的严密性、科学性、条理性，给学生以清晰的层次感。教师逐渐