自然之道第二课时教学的设计.docVIP

自然之道第二课时教学的设计 　　教学目标 　　 　　1　学习课文3～8自然段。有感情地朗读课文，理解重点词句，结合朗读、对话、想象、感悟等手段来体验情境从而领悟文章内涵。 　　2　引导学生从课文中受到尊重自然、遵循规律的教育，培养热爱自然的情感，建立生态平衡的观念。 　　3　丰富见闻，激发探究大自然的兴趣。 　　 　　教学流程 　　 　　一、描述导入，走进情境 　　(播放海龟人海的课件)加拉巴哥岛是名副其实的海龟岛。每年四五月份，成群的小海龟争先恐后地爬向大海的一幕，吸引了包括作者在内的许多游人前往驻足观看。 　　 　　二、学习第3自然段，体会情势危急 　　 　　1　学生自己心灵的细细体会。 　　在我们上岛后，碰巧看到了有小海龟想出巢入海，这是一幅怎样的景象呢?自由读课文第3自然段，找出这个场景来。(学生找出描写幼龟遇险的文字) 　　2　学生之间心灵的轻轻碰撞。 　　(1)文中哪个词语写出了幼龟出巢时的情景?(欲出又止) 　　①“欲出又止”是个新词，知道它的意思吗?把这个词放到句子中读读，体会体会。(联系语境理解) 　　②谁想来读读?从这个词中体会到了什么?(体会幼龟的小心翼翼、行动谨慎……) 　　③告诉大家，它的出是为了什么?那么呢?想出来又不敢出来，犹豫徘徊，这就是欲出又止。这段话中有一个词语的意思跟它接近，找找!(踌躇不前) 　　(2)小幼龟的欲出又止、小幼龟的踌躇不前完全是有道理的，你看：“正当……”(出示句子引导读) 　　①此时此刻，如果你在场，你能用一个词来说明自己的心情吗?(学生汇报：紧张、焦急、担心……) 　　②当你有这样的感受时，怎样读这句话。 　　以评价铺垫体验： 　　“突然”：老师听出来了你把这个“突然”这么强调，说说你的理解!(生说)是啊，出乎意料!谁来读?始料不及啊!再来! 　　读这句话时，哪些词还让你产生了这样的感受? 　　啄：眼看幼龟就要被嘲鸦吃掉了呀!还会这样慢悠悠吗?再来! 　　“它用尖嘴啄幼龟的头”，多危险，谁来读?多狠啊!你读! 　　(3)这个场面真令人紧张、揪心啊，带着这样的感受我们一起来读读! 　　 　　三、学习第4自然段，研读“我们”和向导之间的矛盾 　　1　面对这样揪心的一，幕，我和同伴、生物学向导又有怎样的反应呢?出示第4自然段。谁来读?其他同学找一找描写他们情绪的词语。 　　2　以朗读获得体验： 　　(1)读好这些描写情绪的训很关键，我们把这些词放回句子中，淮焦急地来读读同伴说的活!着急啊!谁再来!万分焦急!再来! 　　(2)我们焦急万分!而向导呢?(若无其事)什么是“若无其事”?谁来读读向导说的话?要读出向导的漠然和若无其事。(评价：无动于衷的向导、铁石心肠的向导、无情的向导、残酷的向导!) 　　3　以想象激发体验： 　　“向导的冷淡，招来了同伴一片“不能见死不救”的呼喊!同伴们会怎样呼喊呢?你能用自己的话来劝劝向导吗?预没如： 　　生1：不能见死不救啊，向导，求求你快救救小海龟吧! 　　生2：向导，这些小生灵也是有生命的啊，不能让它成为食肉鸟的美餐! 　　(随机评价：你是心急如焚啊，在苦苦哀求；这是你发自内心的劝告；你对他进行了指责……) 　　4　面对同一情景，为什么会出现两种截然不同的反应呢? 　　引导说：向导认为这是――自然之道，但在我们的眼里却是――见死不救，在我们的呼喊声中，向导妥协了，――(引读：向导极小情愿地抱起了那只小龟，……只好颓丧地飞走了。) 　　 　　四、学习5～8自然段，感悟自然之道 　　1　然而这一救的后果怎么样?谁也想不到，带给我们的竟然是“震惊、让人震惊!”默读接下去的5～8自然段，快速读，找一找哪些地方最使我们感到震惊?划出来体会体会。 　　2　交流感受： 　　(1)结合自己划的句子，说说这些让你震惊的场面。 　　(2)让时光回到向导抱起幼龟后的场景。出示句子：“向导抱走幼电不久，成群的幼龟从巢口鱼贯而出。我们很快明白：我们下了一件愚不可及的蠢事。” 　　什么是“鱼贯而出”?你仿佛看到了什么景象? 　　为什么会这样?请用课文中的句子来回答。 　　小结：原来如此，怪不得那只幼龟会“欲出又止”、“踌躇不前”了。幼龟它们自有一套躲避危险、防御危险的办法。 　　(3)以描述强化体验： 　　对于幼龟来说，这些嘲鸫、海鸥、鲣鸟是庞然大物，出巢的幼龟们在无遮尤拦的沙滩上，不知拿什么来保护自己，不知如何去抵御敌害。在这些凶恶的食肉鸟面前，幼龟们束手无策，我们似乎看到幼龟们有的……有的……有的……(出示：幼龟们束手无策，有的______，有的_________，有的_______。) 　　①引导学生想象描述画画。 　　②此刻你有什，么话想说吗?预没如：