第4章 化学教学艺术(精品·公开课件).ppt

中学课堂 教学艺术 刘一兵 短号：668291 第四章 课堂教学沟通艺术 第一节 课堂教学提问艺术 启发思维不足——提问没有启发性 师：物质体积取决于哪些因素？ 看课本，课本上有，同学们读一下 生：（齐声）粒子数目，大小，距离 师：举例 （教师不是引导者） 没有看到知识的生长或生成，只是呈现 知识 新旧知识不联系 物质的量浓度溶液的配制 师：上节课我们学了什么？（这不是问题） 复习CB=nB/V 配制一定物质的量浓度要用到什么仪器呀？ 生：照书念容量瓶 温故不知新 学习物质的量浓度概念 师：初中学习浓度的表示方法有哪些？ 生：质量分数 师：对，m（溶质）/ m（溶液） 今天我们学习另外一种浓度的表示方法。 看课本第15页内容。 如何实现温故而知新？ 一、化学教学中提问的时机 教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。” 一、化学教学中提问的时机 （四）教学环节的关键点提问 （六）认知冲突处的提问 二、化学教学提问艺术的技巧 三、教会学生自己质疑提问？ 教会学生自己质疑提问，这是培养学生学习能力的重要组成部分。赞科夫指出：教会学生思考，这对学生来说，是一种最有价值的本钱。美国的布鲁巴克认为：最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。[3]肯尼思·H·胡佛也说：整个教学的最终目标是培养学生正确提出问题和回答问题的能力。任何时候都应鼓励学生提问。遗憾的是，提问课中常常是按照教师问学生答的反应模式进行。 第二节 课堂教学中教师的应答艺术 课堂教学应答艺术的分类 倾听的误区 课堂教学提问艺术 课堂教学中教师应答艺术 课堂教学倾听艺术 （一）新旧知识的衔接处提问 图n-1 氢氧燃料电池工作原理 （二）学生疑惑处的提问 （三）观察实验现象时的提问 （五）知识迁移处提问 （一）直接诱导法 例如，学习电解质概念时，教师可提出反例：Cu能导电，是电解质吗？CO2是化合物，在水溶液中能导电，是电解质吗？这一提问可以让学生较为深刻地理解电解质概念的内涵和外延。 一 课堂教学中教师应答艺术的内涵 1、应答 2、课堂教学中教师应答艺术 课堂教学中教师应答艺术是指针对学生提出的问题，或者学生回答问题后，教师运用不同的方式灵活、有效地对学生的提问或回答予以解决和处理的艺术。它包括教师科学和巧妙地回答学生提出的问题，也包含教师听取学生回答问题时，对这些回答进行有效的分析和评价。前者可称为答问艺术，后者可称为理答艺术。 生：电解熔融的NaOH时，得到的产物是什么？ 师：？ 生：乙烯为什么不与溴水发生取代反应？ 师：？ 臭氧为什么不下落 离子反应（第1课时） 信中H老师：2011,10,12下午授课 一、酸、碱、盐在水溶液中的电离 【练习】：给下列物质进行分类：蔗糖、蔗糖溶液、氯化氢、盐酸、氯化钠固体、氯化钠溶液、石墨、酒精、铜 【提问】：分类标准是唯一的吗？能导电的有：不导电的有： 【实验证实与证伪】NaCl、KNO3、KOH溶液导电、固体不导电 【讨论】溶液导电之因，本实验说明了什么 生1：固体不导电是离子电荷相互抵消（师未理会） （学生前“科学”概念——导电和带电 国外及台湾地区研究） 生2：本实验说明了固体溶解于水中，产生自由离子 师：难道固体就一定不导电吗？固体在任何情况下就不导电吗？ 生2：你是问本实验说明了什么（师未理会） 师：实验证明，NaCl、KNO3、KOH固体在融化状态下，也能导电 子路问：“闻斯行诸？”子曰：“有父兄在，如之何其闻斯行之！”冉有问：“闻斯行诸？”子曰：“闻斯行之！”公西华曰：“由也问‘闻斯行诸？’，子曰：‘有父兄在’；求也问，‘闻斯行诸？’子曰：‘闻斯行之’。赤也感，敢问？”子曰：“求也退，故进之；由也兼人，故退之。” 孔子因材施教的应答 子路问：“听到了就行动起来吗？”孔子说：“有父兄在，怎么能听到就行动起来呢？”冉有问：“听到了就行动起来吗？”孔子说：“听到了就行动起来。”公西华说：“仲由问‘听到了就行动起来吗？’你回答说‘有父兄健在’，冉求问‘听到了就行动起来吗？’你回答‘听到了就行动起来’。我被弄糊涂了，敢再问个明白。”孔子说：“冉求总是退缩，所以我鼓励他；仲由好勇过人，所以我约束他。” 二、 课堂教学中教师应答艺术的功能 （一） 避免无关干扰，保证教学顺利进行 如，教学《将相和》一文，有学生提问 “和氏璧是无价之宝，它现在应该在哪里呢？”又如, 教学《捞铁牛》，有学生提问“为什么怀丙不用吊车 或者起重机去捞铁牛？”出现这种偏离问题或虚无 问题时，教师运用答问艺术可以巧妙地规避或者绕 开这类问题，使宝贵的课堂教学时间