教改研究的基本方法(精品·公开课件).ppt

研究的两个主要目的 文献法相关说明 文献法的作用 寻找（发现）尚未解决或有待进一步解决的问题（选题） 寻找研究的前沿（文献综述） 确定研究的切入点（从已有文献得到启示，确定“研究内容、研究方法、研究途径、研究手段”等） 对已有研究成果批判地继承（相关理论与研究结论的具体运用） 寻找相同领域的同行专家，取得指导与支持 观察法运用举例说明 学生英语到课情况与英语成绩的相关分析 观察对象：样本学生（迟到、早退与到课率） 观察时段：英语课上课期间 观察方法与手段：考勤法（定点跟踪、监控录像等） 观察记载：连续记录法与频数法 分类整理与分析 经验总结法运用举例说明 × × 高校× × ×课程案例教学经验 研究对象：案例教学方法 相关经验与参考资料：兄弟高校的经验资料、 该校的教学计划、该校关于× × ×课程的说明、该校政策要求等 总结的内容与计划：（1）教材与大纲分析；（2）案例库分析；（3）课时计划与教案分析；（4）课堂教法分析；（5）学生作业分析；（6）学生课堂状态分析；（6）学生考核成绩分析；（7）补充内容的调查（问卷、访谈）。 经验的具体事实：上述计划的执行记录 分析、综合与论证（领导、师生、同行、专家等） 总结成果（主要载体：研究报告等） 比较法 根据一定标准，对某类事物现象在不同情况下的不同表现，进行比较研究，找出事物的普遍规律及其特殊本质，力求得出符合客观实际结论的方法。 要点： 比较的主题； 比较的标准（统一标准或参照标准）； 比较的内容； 比较的结论 比较法运用举例说明 ××专业人才培养模式国内外比较 比较主题：××专业人才培养的特定形式与运行方式。 比较标准（参照标准）：依比较的内容确定 比较内容:（1）人才培养方案；（2）教师队伍状况； （3）教育与教学的内容、方法与手段；（4）教育与教学实施的途径与方法；（5）教育与教学的运行、管理与保障；（6）毕业生的状况。 比较结论：分项结论；总结论 实验法相关解析（3） 循环实验法（轮组实验法） 实验对象1→初次测验→实验因子1→末次测验→变化（C1） →初次测验→实验因子2→末次测验→变化（C2） 实验对象2→初次测验→实验因子2→末次测验→变化（C3） →初次测验→实验因子1→末次测验→变化（C4） 实验结果＝(C1＋C4)－ (C2＋C3) 等组实验法举例说明 在南航大一新生中进行公共英语统一初测后,从中抽取英语成绩相当的两个班级（或重组两个初测成绩相当的班级）,由同一老师分别施以不同教学法,半年后进行复本测验，如下表所示。问两种教学法对学生英语的影响是否有区别？ 实验情况的控制 无关因子的控制（如果选教学法为实验因子，则教师、教材等就是无关因子）； 人为偏向（情绪、好恶等）的控制； 实验因子转移影响的控制； 时间影响的控制； 实验情形的详尽记载； 实验结果准确性的检验（信度与效度、实验系数、重复实验等） 几个重要的特征数值 集中量数 算术平均数、加权平均数、几何平均数 等 差异量数 平均差、方差、标准差 等 差异系数 （应用于等比量表测量结果,如身高与体重） 标准分数 （无实际单位） 相关系数 （如年龄与身高、数学与物理成绩） “标准分数”的应用 将原始分数转换成标准分数； 确定录取分数线； 确定等级评定人数； 品质评定数量化。 标准分数的应用举例 下面是甲、乙两个高考学生三门科目的成绩和标准分数： 按总分比较：乙生将优先录取；甲生次之。 按标准分比较：甲生将优先录取；乙生次之。 按总分排名：乙生在先；甲生在后。 按总标准分排名：甲生在先，乙生在后。 几个重要概念 总体分布、样本分布、抽样分布 举例说明： 全国800名学生数学建模竞赛的分数作为一个总体，其800个分数的频数分布就是总体分布； 若从中随机抽取50个分数作为样本，这50个分数的频数分布就是样本分布； 如果将所抽到的50个分数计算其平均数及标准差以后再还回总体中，再随机抽取50个分数，再计算其平均数及标准差，这样反复下去，就获得n=50的一切可能个样本的平均数及标准差，若将这一切可能个样本的平均数及标准差分别进行频数分布，就形成一个实验性的平均数及标准差的抽样分布。 几种常用的统计检验方法 Z检验：用正态分布的理论来推论差异发生的概率（误差发生的概率），从而比较两个平均数的差异是否显著。Z检验适用于大样本。 t检验：用t分布的理论来推论差异发生的概率，从而比较两个平均数的差异是否显著。 t检验适用于小样本（N＜30）。 卡方检验：适用于计数资料的检验。卡方检验是实得次数（观察次数）与理论次数（期望次数）偏离程度的差异显著性检验