经济生活概念定义的教学策略(精品·公开课件).pptVIP

谢谢各位老师！ * 《经济生活》概念定义的教学策略 主讲人 朱明光 高中思想政治课标组组长 教材编写指导委员会委 人民教育出版社副总编辑 杜毓贞 清华大学附属中学 特级教师 戴 颖 北京大学附属中学 高级教师 刘子森 北京101中学 高级教师 首先，明确概念本身并不是教学的最终目的，而是必要手段，从而避免把概念本身当作“认识的对象”、甚至是“终极目标”。为此，一定要严格依据《课程标准》，了解概念和定义在教材相关内容中的地位，从而在教学实践中准确把握对相关概念和定义的要求程度。 其次，由于概念和定义具有一定的抽象性，这就需要教师通过研究学生的生活阅历和认知结构，精心设计教学过程，创设情景，将抽象的概念与学生的实际生活对接起来，引导学生从生活出发、理解有关概念和定义，以利于学生达到“真懂”的要求。 再次，就概念的运用和评价要求而言，衡量学生是否掌握的标尺不是对某一固定表述的套用，也不仅仅是知识的“再现”，而是能否由来自于生活中的感性认识上升到理性认识，并能将其运用到生活情境中，引发学生的思考，进而提高观察、分析问题和解决问题的能力，形成对事物和社会认知的基本态度和观点。也就是说，学生在实际生活中能够正确活化概念才是最终的目的。 在新课程中，非常强调要从学生的“生活逻辑”出发，采取“生活逻辑”的模式，走出“理论逻辑”的模式，同时又不能违背“理论逻辑”。 例如:关于“货币的本质和职能”的教学 旧教材从学科概念出发，按理论逻辑编写： 商品经济的产生和发展 商品的基本属性 商品的价值量 货币的产生和本质 货币的职能 纸币的产生和发展 图示：我们的日常生活用品从哪里来？大都不是自己生产，而要到市场上购买。 图示：人人都需要用钱在市场上购买商品，商品属于不同商品的所有者的。 图示：如果不用钱，不同商品的所有者如何交换各自的商品？ 价值，就是凝结在商品中的无差别的人类劳动。 图示：货币为什么能充当一般等价物？共同的东西是价值。 图示：所以，货币实际上是充当一般等价物的商品。 新课程下，教科书的编写则是从生活主题出发，遵从生活逻辑组织相关内容： 【师】我们到市场上，必须要用什么才能买回所需要的东西？ 【生】（可能）“钱”。 【师】在中国，我们使用的是？ 【生】人民币。 【师】人民币是一种纸币。 …… 【师】如果我们到市场购买大宗东西，除了携带大量现金外，是否还有其他方式付款？ 【生】（可能）信用卡、支票 【创设情景】七年后，你大学毕业参加工作，假设每个月工资2000元。201X年8月，在你努力工作了一个月后，你拿到了你人生的第一笔工资2000元，说说你的打算？ 【答1】交给父母（请学生举手作统计） 【答2】自己放家里存起来，以备需要 【答3】买一点股票，开始投资实战 【答4】到市场享受购物的乐趣 【答4续】300元给爸爸买一块手表，200元给妈妈买件衣服，100给自己买一件衣服，剩1400元。 【问题】如果你在离开市场时，又发现了一个自己梦寐以求的笔记本电脑，标价3000元，你怎么办？ 【答】下个月再买；如果有信用卡，就可以先透支1600元，下个月再还钱…… 【问题】我们一起分析一下，在同学们的这些选择中货币分别发挥了它的什么职能？ （1）2000元存起来——退出流通领域，作为财富保存起来——贮藏手段 （2）买一些股票，300元买手表，200元给妈妈买件衣服，100元给自己买一件衣服——一手交钱，一手交货——流通手段（实在在的钱，即现实的货币 （3）标价3000元——标明笔记本电脑价值大小——价值尺度——观念中的货币 （4）工资2000元、透支1600元——非一手交钱、一手交货，支付有时间差——支付手段 随着社会的发展，商品交易范围越来越大，慢慢超出了国界，这是货币产生了另一种职能——世界货币。 遇到 “某些概念和定义行文时在使用但又不加以解释”这种情况 ，教师首先应当认真研究《课程标准》，明确相关要求。 例如：关于“初次分配和再分配”的教学 教材62页在讲到“处理好效率与公平的关系” 时谈到的“”。《课程标准》中对于这部分教学内容的着眼点在于让学生意识到“处理好效率与公平的关系有利于实现社会主义经济建设的根本目标——共同富裕、构建和谐社会”，使学生对科学发展观的理解更加具体实在。因此，教师在教学中就不必“死抠概念”。因为对学生而言， “初次分配和再分配” 的概念非常抽象；对教师而言，要想用最简练的语言解释起来也比较费力、而且需要较多的课时。 【创设情景】：假如你是一家