聚落教学的设计.doc

聚落教学的设计 　　指导思想与理论依据 　　 　　课标要求地理教学要改变地理学习方式，致力于发展学生的终身学习能力，引导学生学习对终身有用的地理。这也是本教学设计的总体指导思想。为真正落实课标的要求，特做以下突破。 　　“聚落”主题本身是学生比较熟悉的身边问题，但对于“聚落与环境的关系”的理解难度较大。并且，在以往本节内容的教学中，对第二部分内容“聚落与环境的关系”一般采取教师讲解、学生接受结论的方式，学生很难真正理解与内化。而对于初二学生，培养学生的地理思维能力、提高地理学科素养、形成“人地和谐观”应该是关键。 　　所以使知识从理论回到生活，并引发其主动思维成为本节课设计中要考虑的重点，通过学习使学生联系已知、发现思考、体会感悟、形成新的认知，从而培养学生的地理思维能力，提高地理学科素养，形成“人地和谐观”就成为本节课要达到的目标。 　　依据“初中学生心理发展规律，信息加工理论和建构主义理论”，该课的具体设计注重从学生的年龄出发，尊重他们的语言习惯和审美情趣，在教学中充分利用各种景观图片、实际案例，让学生多观察、多分析，增加趣味性，激发学习的积极性；采用合作学习的方式，开展“活动”，通过学生亲自观察、阅读、动脑、动口，使学生真正成为学习的主人；力图设计一些比较贴近学生生活、有探究意义的话题，让学生展开讨论，调动他们的生活经验和原有的知识积累，引发共鸣，由已知引出未知，同时实现科学发展观教育。 　　另外通过小组合作案例分析，争取更好地培养学生的分析和解决问题能力，自主学习能力和协作学习能力，使学生不再局限于课本上的框框问题，还必须不断解释、推敲问题的成因和实质，从而达到意义建构的目的，也使教材成为真正的“学材”。 　　 　　教学背景分析 　　学生情况分析 　　 　　1）该教学设计的学习对象是前锋学校初二（2）班的学生，该班属小班（25人）设置，学生对地理学科有浓厚的学习兴趣，但部分学生对学习资源的利用和知识信息的获取、加工、处理与综合的能力较弱。教学中应该提供典型的学习资源，进行具体的学法指导，逐步帮助学生提高相应能力。 　　2）该班部分学生知识面较窄，有将近1/3的学生习惯于被动接受式的学习。本学期以来，教师一直尝试鼓励学生独立发现和自主学习，训练学生借助课堂上群体性的小组交流与协作讨论的方式提高学习能力、拓宽知识。教学中通过有效组织小组学习，使学生都能积极思维，联系已知、发现思考，体会感悟、形成新的认知，同时提高学习能力。 　　3）学校地处城乡结合部地区，学生对乡村和城市景观都比较熟悉，并且该班有本地农村学生、北京市区搬迁学生和相当一部分外地借读生，有利于认知“乡村和城市”景观特点和理解“聚落和环境的关系”。 　　 　　教学内容分析 　　 　　“聚落”主题本身是学生比较熟悉的身边问题，教材的第一部分内容“城市和乡村”，学生学习比较简单；但对于第二部分内容“聚落与环境的关系”理解的难度较大，并且初二学生对人文地理的内容并不是很熟悉，尤其“社会生产力等因素是影响聚落形成和发展的根本因素”的相关内容对他们来说理解难度比较大。 　　所以，笔者在设计本课时依循序渐进的原则，先从学生制作的综合反映城市和乡村景观的城乡结合部地区的模型――“我们的家园”入手，再以课本第一部分内容“城市和乡村”为引导，作为学习聚落知识的一个突破口，让学生初步熟悉，再通过教师的设疑引导学生一步步深入，让学生在第二部分内容“聚落与环境的关系”逐步进入自主学习，并选择“自然环境对聚落的形成和发展的影响”为重点探究内容，借助典型案例的分析，使学生能对“聚落与环境”的相互关系加深认知和理解，每位学生都能给出自己的观点和看法，达到初步培养学生的地理思维能力、提高地理学科素养、形成“人地和谐观”的目的。最后，教师以学生熟悉的北京市经济适用房小区――“天通苑”为例，补充讲解“社会生产力等因素是影响聚落形成和发展的根本因素”，帮助学生逐步完成认知，有效突破难点、落实重点。 　　 　　教学目标 　　 　　根据课标要求、教学内容分析和学情分析，确定以下教学目标。 　　1）通过观察景观图，能够结合生活实际说出聚落的基本含义和聚落的分类。 　　2）通过读图比较和讨论，能指出乡村景观和城市景观的主要差异，并而培养从图片中获取地理信息的能力。 　　3）通过“自己选择”“我来设计”和对典型案例的分析讨论等学习活动，能举例说明聚落和环境的相互关系及可持续发展的思想对聚落发展的意义，初步树立可持续发展的思想，同时进一步发展联系实际、发现地理问题，运用所学知识分析和解决问题的地理能力。 　　 　　教学重点 　　 　　1）运用地图说出城乡聚落景观的差异。 　　2）分析资料，理解聚落与地理环境的相互关系。 　　教学难点理解聚落与地理