教学设计(精品·公开课件).ppt

教学活动设计的层次与类型 依据设计的结果： 以“产品”为中心的层次：教案、课件 以“课堂”为中心的层次：活动方案 以“系统”为中心的层次：专业培养计划 我们关注课堂教学活动设计 依据教学活动内容的范围 一节课的设计：课时教案或课件 单元课的设计：单元教学计划及教学资源 一门课程的设计：教学大纲、教科书及其教学系统 我们关注一节课和单元课的设计 依据设计的方法 课堂教学活动设计模式 教学活动程序的建立：加涅 教学策略的制定 教学策略的定义 是对完成特定的教学目标而采用的教学 顺序、教学活动程序、教学方法、教学 组织形式和教学媒体等因素的总体考虑 教学策略的特点 具有指示性和灵活性，不具有规定性和刻板性 没有任何单一策略适用于所用的 情况 最好的策略就是在一定情况下达到目标的最 有效的方法论体系 教学策略的分类 按照教学策略的性质划分 产生式教学策略（学生自主） 替代式教学策略（教师指导） 产生式是指让学生作为学习的主要控制者，学生 自己形成教学目标，自己对学习内容进行组织和 加工、安排学习活动的顺序，并鼓励学生自己从 教学中建构具有个人特有风格的学习。 替代式强调教师在学生学习过程中的指导作用， 倾向于替学生处理信息，为学生提供学习目标、 选择教学内容、安排教学顺序以及设计教学活动等。 按照教学策略的工作对象划分 组织策略 传递策略 管理策略 教学活动程序 概念的获得（例子） 先行组织者 掌握学习 指导学习 即适当相关的和包摄性较广的，最清晰 和最稳定的引导材料 先行组织者—逐步分化—综合贯通 传递-接受 引导-发现 学生定向—常规授课—揭示差错—矫正差错—再次评价 教学活动程序的建立 环 境 感 受 效应器 感 觉 记录器 反 应 发生器 短时记忆 长时记忆 执行控制 期 望 教学活动程序的建立 学习的阶段 教学活动的步骤 引起注意 接 受 告诉学生目标 期 望 刺激对先前学习的回忆 工作记忆检索 呈现刺激材料 选择性知觉 提供学习指导 语义编码 诱发学生行为 反 应 提供反馈 强 化 评定行为 检索和强化 促进记忆和迁移 检索和归纳 动机设计中ARCS模式的应用 A.1. 知觉唤起 A.2. 探究唤起 A.3. 变化性 R.1. 熟悉 R.2. 目标导向 R.3. 动机匹配 C.1. 对成功的期望 C.2. 挑战设置 C.3. 归属模型 S.1. 自然结果 S.2. 积极结果 S.3. 公平 注意 Attention 关联 Relevance 自信 Confidence 满意 Satisfaction 教学方法的确定 讲授法、 演示法、 谈话法、讨论法、 练习法、 实验法、实习作业法 与获得认知类学习有关的教学方法： 与获得动作技能有关的教学方法： 示范—模仿、练习—反馈 与情感、态度有关的教学方法： 直接强化法、间接强化法 发现学习法、合作学习法、 模拟教学法、 问题解决法 教学组织形式的选择 集体授课 个别化学习 小组学习 制定教学策略的原则 学习准备 学习动机 目标范例 内容组织 适当指导 积极反应 重复练习 知道结果 个别差异 教学媒体 媒体在教学中的作用 创设情境、引发动机 反映事实、显示过程 示范演示、验证原理 提供练习、训练技能 媒体在教学中的使用方式 设疑-演示-讲解 讲解-演示-概括 演示-练习-总结 边播放、边讲解 教学媒体的选择 媒体选择的原则： 基本原则：促进教学目标的完成 合理利用媒体特性 考虑教学设计过程中其他要素的影响 考虑媒体使用的环境与实际效果 * 教学活动设计与案例分析 夏家发 华中师范大学 电话Email:xjf1964@ 教学活动设计的定义 教学活动设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。 为什么要学习教学活动设计 提供了成功设计教学必须遵守的共同原理 有利于教学工作科学化，增强教学的有效性 有利于提高教师分析、解决教学问题的能力。 学习目标 能够阐述教学活动设计基本概念 能够解释教学活动设计基本要素及关系 将教学活动设计应用到自己教学实践中 能够运用教学活动设计原理评价其他人的设计成果 主要内容 教学活动